卿榮興

【摘要】初中階段是學生自主意識快速發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵時期。在這一階段，學生的個性獨立意識逐步增強，與此同時，學生的思維靈活性也在不斷提升。學生自己在獨立學習的過程中已經(jīng)能夠進行一系列積極的嘗試，教師要尊重學生的這一學習優(yōu)勢，并采取有效的方法引導學生積極進步。因此，在初中數(shù)學教學推進的過程中，教師要善于以問促思，通過有效的問題引導，使課堂教學的效率顯著提升，而如何有效設計問題是當前教師需要思考的一個核心問題。

【關鍵詞】初中數(shù)學;課堂教學;有效提問;實施策略

引言

課堂提問作為初中數(shù)學教學中使用頻率最高的教學方法，在踐行課程理念、燃起學生對知識探究熱情、鞏固學生所學知識、實現(xiàn)教學既定目標等方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用。教學實踐表明：并非什么樣的提問都能促進學生的課堂學習和思考，只有經(jīng)過教師精心設計、凸顯藝術性和實用性的課堂提問，才能展示提問應有的價值和意義。因此，初中數(shù)學教師要理解和感悟課堂教學有效提問的重要性，在教學過程中，潛心探索課堂教學有效提問的實施策略，以此助推課堂教學效率和效果的提升。

一、有效把握問題的難度，為學生學習進步預留空間

在課堂提問的過程中，教師對于問題要做到精心設計，提問既不能過于隨意，同時對于問題本身也要有效研究，避免提出一些盲目性問題或指向性不明確的問題，使學生在思考的過程中找不到切入點。教師要能夠有效審視整個教學過程，并在恰當?shù)臅r機拋出問題，以問題為基點，引導學生有效思考。在教學的過程中，教師不僅要考慮問題本身，還需要注重有效的情景渲染，如通過多媒體技術幫助學生有效鋪墊，另外也可以通過講故事，數(shù)形結合，探索延伸等多個途徑來設計問題，依托有效的設問，讓學生可以整理聯(lián)系前后知識，以幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，提升思維積極性。如在學習反比例函數(shù)這部分時，對于學生而言是一個新知識，教師在開課之前可以先讓學生進行一定的預習，接著再借助微課為學生進行一些基礎知識的講解。新課之前可以先提出一些基礎性問題，如在講課之前，教師可以先給出一些基本函數(shù)，讓學生回顧它們的性質和如何求解對應點，如何判斷函數(shù)的遞減性，如何判斷函數(shù)處于哪個象限。接著，在此基礎之上，教師再給出一個反比例函數(shù)，給出上面既定的兩個點，讓學生判斷兩個點的位置。比如反比例函數(shù)y=4/x，讓學生判斷點A（2，y1）B（5，y2），借助圖像讓學生比較下y1，y2的大小。這種層次性遞進的方法可以使學生更好地實現(xiàn)學習遷移，提升學生學習創(chuàng)新能力。在此基礎之上，教師可以再給出第三個點，并讓學生沿用之前的思路來判斷y3的大小，來比較y1、y2、y3的大小，從而使學生學習探索的過程更加深入，學生自身的靈活性也能被有效調動。

二、運用問題懸念促進學生質疑

教師在數(shù)學課堂教學過程中，要注重以學生為中心開展數(shù)學教學活動，讓學生在學習數(shù)學知識過程中充分發(fā)揮主觀能動性，提高學生對數(shù)學知識問題思考的主動積極性，如此才能提高學生數(shù)學知識學習的質量。教師在實際數(shù)學課堂教學工作中要注重為學生創(chuàng)設懸念問題，調動學生參與探究學習的積極性，引導學生質疑，從而才能為學生深入學習數(shù)學問題起到積極作用。數(shù)學教學中涉及的問題比較豐富多樣，教師要能緊密聯(lián)系實際，才能真正為提高課堂教學質量起到積極作用。

如：數(shù)學教學中教師為學生講述“三角形的內(nèi)角與外角和”的知識點時，為能夠提高學生參與學習積極性，促進學生質疑，這就需要教師為學生設置懸念性問題，引導學生進一步深化探究。問題的設置可以是多種情境的，通過故事方式來設計情境，教師運用多媒體技術來激發(fā)學生興趣，讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，講述三角形的內(nèi)角與外角和的知識點時，教師可為學生提出這樣的問題，如果一個凸多邊形除內(nèi)角外，其他角的和是2570°，這一多邊形是幾邊形？這一問題的引領激發(fā)了學生猜測的積極性，這一懸疑問題的設計下，學生參與學習的興趣濃厚，有的學生就開始思考，三角形內(nèi)角和是180°，這就需要運用2570÷180，得到14余50，這一內(nèi)角度數(shù)應當是130°，多邊形內(nèi)角和是2570°+130°=2700°，2700÷180是15，多邊形有17條邊。通過懸念問題的設置，學生探究問題的積極性調動了起來，能夠從整體上提升學生數(shù)學知識學習的質量。

三、營造出良好的課堂提問氛圍

在現(xiàn)代教育不斷改革創(chuàng)新的今天，為學生營造一個和諧良好的課堂環(huán)境和積極的氛圍，會使學生提高學習的積極性，更加主動地參與課堂。這樣教學在進行課堂提問時，學生也會更加主動地回答，形成一個良好的溝通。在學生回答完問題后，教師應該給予學生正確的引導，學生回答正確時要給予肯定和鼓勵，回答錯誤時也不能直接批評，而是在講解正確答案后給予鼓勵。這樣更有利于學生主動參與提問，尊重和平等地對待每一位學生，給學生更多的積極引導，使師生關系更加融洽，也可以促進學生學習性的提高，提高課堂的效率。

比如在講解數(shù)學課堂中關于《三角形的穩(wěn)定性》教學時，教師可以向同學們提出“射擊人員為什么用手托住槍桿去瞄準呢？“這樣有趣的問題，使學生就更加積極地加入到課堂中，讓學生都能加入討論，營造和諧的課題氛圍，最后教師在學生討論結束時就可以引導學生得出三角形的穩(wěn)定性這一理論。這樣的提問也更能讓學生理解這一理論。在這種沒有固定答案的問題提出后，教師應到尊重每一位學生，只要學生的發(fā)言有一定的實際道理，教師都應該鼓勵和肯定，使學生和教師的關系更加和諧，對于教師開展其他活動也是十分有利的，更可以推動教學質量的提升。

結束語

初中數(shù)學課堂教學有效提問關系到教學的效率和質量，是值得每個初中數(shù)學教師認真研讀與實踐的藝術。初中數(shù)學教師要勇于探索、善于總結、勤于反思，以弘揚學生學習的主觀性、能動性、獨立性為出發(fā)點，調整和完善課堂教學提問的策略，激勵學生的好奇與思考，為培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和數(shù)學核心素養(yǎng)，奠定措施與路徑上的堅實基礎。

參考文獻：

[1]孟杰.初中數(shù)學課堂教學中有效提問的實踐與研究[J].新課程，2020（32）：47.

[2]李棟.初中數(shù)學課堂有效提問的策略研究[J].新課程（中學），2019（04）：15.

湖南省永州市東安縣川巖學校