馬艷

【摘要】小學階段是學生的啟智時期，在此階段對學生的思維培養(yǎng)具有延續(xù)性和定向性。教師要對學生進行有效的價值思維導向，讓其養(yǎng)成優(yōu)秀的學習行為習慣，在不斷深化的學習中培養(yǎng)一定的適應能力，從而幫助學生進行思維的積極定勢。但在目前的小學數(shù)學教學中，教師對學生思維能力的培養(yǎng)是存在一定教學空缺的，而教學標準的固定，教學形式的嚴密，教學進度的緊湊在一定程度上影響了教師的教學方式和教學機制。本文以小學三到四年級為主要研究對象，就當前小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的內(nèi)在邏輯以及小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效策略展開論述。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學 思維能力培養(yǎng) 有效策略

【正文】小學階段是學生多種能力培養(yǎng)和形成的重要階段。在教學過程中教師應該注重對學生能力的培養(yǎng)和鍛煉。在能力培養(yǎng)鍛煉過程中，學生會形成有效的思維方式，通過轉(zhuǎn)化將其內(nèi)化為行為方向，利用思維指導實踐，形成科學高效的行為機制。處于三四年級的學生，由于年齡較小，對事物的認知較為朦朧扁平，視角也比較單一，在這種情況下更加需要對其思維進行培養(yǎng)鍛煉，幫助學生養(yǎng)成正向積極的思維模式。教師也需要擺脫原始固化的教學模式，通過有效轉(zhuǎn)化形成更加適合學生現(xiàn)狀解決學生問題的教學模式，擴大學生思考邊界，保證教學成效。將其培養(yǎng)出的優(yōu)秀特質(zhì)延伸拓展，擴大教學成果的適用性。

一、當前小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的必要性

在小學數(shù)學教學中，學生思維能力的培養(yǎng)是幫助學生跳出原始固化思考定勢的有效途徑。思維能力的培養(yǎng)鍛煉實際上就是對學生的學習認知，思考模式，思考手段，以及在思考后做出的行為機制進行一定的科學有效的引導。學生是個體，由于學習環(huán)境生活環(huán)境的差異，會形成個體思維方式的差異化。而差異化的思維方式會影響學生的學習成果和學習質(zhì)量。教師在進行數(shù)學教學的過程中幫助學生培養(yǎng)思維可以幫助學生更加合理的進行思維鍛煉，幫助其定向思維方式的松動，更加自由的利用不同的思維方式面對不同的問題，讓學生思維能力更加的跳轉(zhuǎn)和靈動。在數(shù)學學習過程中，一定意義上的數(shù)學思維可以讓學生具有更加活躍的學習細胞，當教師對學生進行數(shù)學思維的培養(yǎng)時，學生可以得到一種高效靈氣的思考方式，面對數(shù)學課程時效率可以得到有效提高。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效策略

2.1有效創(chuàng)設教學情節(jié)，培養(yǎng)學生專注度

教師在進行小學數(shù)學教學時要注重方式和手段，通過學生更加容易接受且樂于接受的方法進行有效的教學。當教師在進行小學數(shù)學教學時，要明確學生的主體地位，重視學生的觀感和教學體驗。在教學情節(jié)的創(chuàng)設上，教師可以帶給學生更多不同的教學體驗，面對數(shù)學課堂時可以得到多視角，多方向的教學方法，通過這種情節(jié)化的教學方式，學生的學習思維能夠進行有效的轉(zhuǎn)化，增加其思維活性，跳出原始思維局限，看到更多東西。當學生在教師創(chuàng)設的教學情節(jié)中進行數(shù)學學習時，可以產(chǎn)生一種具有代入感和直觀感教學體驗。在教師科學創(chuàng)設的教學情景中，學生可以得到區(qū)別傳統(tǒng)教學內(nèi)容的教學體感，其面對數(shù)學課堂時的專注度能夠提高。當學生培養(yǎng)出一定的專注度，會更加愿意投入數(shù)學課堂，在數(shù)學課堂中培養(yǎng)出有效的數(shù)學思維，同時也得到一定程度的試煉。學會思維轉(zhuǎn)化和思維轉(zhuǎn)變，在有效情節(jié)中擴大其思考范圍。

例如，在小學數(shù)學人教版三年級上冊第七課《長方形和正方形》的教學中，教師可以通過教學情節(jié)創(chuàng)設，將課程內(nèi)容直觀化的表現(xiàn)出來。教師利用生活中的具有圖形性質(zhì)的物品引起學生的思考。例如教師可以通過一定的外界手段，講課程內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，帶給學生生動鮮活的教學體感，使其具有一定的課堂參與度。鐘表，書本，桌子此類物品可以作為教學道具，讓學生進行觀察和研究。在教師創(chuàng)設的課程情節(jié)中引導學生對這些物品進行思考和延展。教師并對學生進行提問，抽取學生進行回答，形成雙向互動，讓學生的課堂參與感和直觀感更加強烈，距離教學內(nèi)容更近，培養(yǎng)起思考的專注度課堂的專心度，實現(xiàn)學生數(shù)學思維的培養(yǎng)鍛煉。

2.2豐富教學手段，拓寬學生思維空間

教師在教學過程中可以利用有效科學的教學手段帶給學生更大的思考和想象空間，當學生的思維轉(zhuǎn)化能力得到培養(yǎng)鍛煉時，對其學習質(zhì)量和教學教學水平提高具有重要作用。當教師通過拓展教學手段的方式對學生進行教學引導和教學空間搭建時，學生的視角可以得到多方面的豐富和衍生。在教學手段的豐富中，學生的思考范圍和思考空間可以得到有效的擴大和拓展，在這個過程中，學生的思維方式可以得到有效的豐富其思考空間也能夠得到一定程度的延伸，搭建科學系統(tǒng)的且寬泛的思考框架。在培養(yǎng)學生思維能力的基礎上，幫助學生跳出固定化認知模式，保證教學內(nèi)容與學生現(xiàn)狀匹配度，實現(xiàn)高效教學。

例如，在小學數(shù)學人教版四年級下冊第七課《圖形的運動中》教師可以利用多媒體的手段豐富教學手法，帶給學生一定的思維拓展空間。在多媒體手段的教學中，教師可以通過動態(tài)演繹的方式將圖形運動的趨勢和狀態(tài)展現(xiàn)給學生，讓其更加理解圖形運動方式，對軸對稱和平移的概念有一個具體深刻的認知。同時在這種教學方式下，學生的定向思考方式可以得到有效的轉(zhuǎn)變，不斷的拓展豐富對事物可能性的思考空間，幫助學生在思維模式上產(chǎn)生跳脫原生定勢思考行為的有效機制。同時其想象空間和思考能力也得到培養(yǎng)。有利于提高教學質(zhì)量，保證教學科學高效，培養(yǎng)學生數(shù)學思維。

【結(jié)束語】在小學數(shù)學教學中，教師要重視對學生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，通過有效手段豐富學生視角，拓展學生思維空間，延伸其思考方向，實現(xiàn)教學有效性，保證教學質(zhì)量。

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