肖淑麗

摘要：初中階段語文教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)在實際應(yīng)用中起到了非常重要的作用。它即是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方式，又是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

關(guān)鍵詞：初中語文;任務(wù)型教學(xué);拓展思維;提升教學(xué)效果

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-120

在實際教學(xué)過程中，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)單一型課堂已經(jīng)不能夠再滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這就需要教師根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，靈活教學(xué)，結(jié)合多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)。在教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用越來越廣泛，教師通過任務(wù)型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流、討論、合作，這一教學(xué)方式，能夠有效加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效果。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，對初中階段語文教學(xué)中任務(wù)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了一番經(jīng)驗總結(jié)，希望能對廣大學(xué)生和教師有所作用。

一、提出問題，拓展學(xué)生思維

在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師可以將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，提升學(xué)生主動性，避免單一的教師講授型教學(xué)，學(xué)生只是一味的接收信息而不主動參與思考。教師提出的問題如果太難或太簡單就無法達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生也會因為答不出問題或問題太簡單而失去學(xué)習(xí)興趣。針對這一問題，教師所提出的問題應(yīng)當(dāng)緊扣文章核心，或者是具有發(fā)散性思維的問題，讓學(xué)生的思路能夠緊跟教師的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授《再塑生命的人》這一課文時，教師可以在開始教授課程前向?qū)W生提問：“同學(xué)們，假設(shè)你是一個喪失了聽覺、視覺，還無法說話的人，你今后的人生要怎么樣度過呢？如果在這種情況下，還要求你必須精通英、法、德、拉丁、希臘等多個國家語言，還必須考入世界著名大學(xué)——哈弗大學(xué)，你能做到么？”此時肯定很多學(xué)生都會搖頭表示做不到，或者感覺既聽不見又看不見，這樣根本無法學(xué)習(xí);還有學(xué)生可能會說，我知道有這樣一個人，她叫海倫凱勒。教師根據(jù)學(xué)生的回答介紹海倫凱勒的人生經(jīng)歷，然后引入課文。通過這種方式，學(xué)生可以更加快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中，并且可以更加快速的掌握文章主人公的特點(diǎn)。這種任務(wù)型教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的手段可以有效地提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，并且有利于教師推進(jìn)教學(xué)任務(wù)。

二、合作探討，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在實際教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)，單一的任務(wù)型教學(xué)也會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。還有些學(xué)生因為性格原因不敢在教師面前發(fā)表自己的結(jié)論，這就使得學(xué)生與教師之間無法達(dá)到良好的溝通效果。如果學(xué)生的想法或者疑問沒能得到教師的正面解答，就可能會產(chǎn)生自卑感，或者帶著疑問學(xué)習(xí)。時間久了，學(xué)生可能就會喪失主動思考、學(xué)習(xí)的意識和能力，從而對學(xué)習(xí)失去興趣。因此教師可以采用合作型教學(xué)方式，給學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位共同探討參與，在學(xué)生之間先發(fā)表自己的個人意見和見解，后以小組為單位總結(jié)組內(nèi)成員的所有問題和想法，再由教師針對相應(yīng)問題作出解答回應(yīng)，最終完成任務(wù)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授《春》這一課文時，教師可以向?qū)W生提問：“課文中作者使用了什么樣的修辭手法來描寫春天，哪一段給你留下了深刻的印象呢？”學(xué)生可能會各抒己見，有的說：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！庇械恼f：“盼望著，盼望著”。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步提出問題：“請同學(xué)們試著討論一下這些句子，為什么讓你如此記憶深刻？”教師可以讓學(xué)生幾人一組，然后引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法，抒發(fā)的情感等方面對自己印象深刻的句子進(jìn)行特點(diǎn)總結(jié)。通過小組討論，教師可以挑出幾個具有春天景物特點(diǎn)的句子在課堂進(jìn)行分享。在教師教授完課程后，可以繼續(xù)向?qū)W生提問：“請同學(xué)們討論一下，這篇課文是一篇描寫春天的文章，大量使用了擬人的修辭手法，好在哪里呢？”通過討論，學(xué)生給出答案“通過擬人的修辭手法，生動的表現(xiàn)了春天的活力”。

三、動靜結(jié)合，提升學(xué)生參與性

在任務(wù)型教學(xué)課堂中，許多教師只是單一的對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生以各種方式方法參與討論、思考，并最終給出討論結(jié)果或答案。實際上初中階段的學(xué)生富有青春活力，表現(xiàn)欲望也十分強(qiáng)烈，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)將課文內(nèi)容搬到課堂活動中，通過角色扮演等活動讓寫在紙上的文字活動起來。這樣一方面使文章內(nèi)容更加直觀，容易理解，另一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。在教學(xué)活動中，教師發(fā)現(xiàn)起初這一方式學(xué)生會因為羞澀而不主動，但一旦有學(xué)生邁出第一步，效果會十分顯著。

例如，在教授《皇帝的新裝》這一課文時，教師就可以運(yùn)用動靜結(jié)合，實景演繹的教學(xué)方法 。這是一篇童話故事，對這個故事，學(xué)生肯定不會陌生，在這個故事中有大量的人物形象，教師可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。扮演過程中要求學(xué)生將課文中的人物形象、對話、性格等特點(diǎn)充分演繹發(fā)揮演繹出來。比如文中的兩個騙子，許諾皇帝能夠做出只有聰明人才能看得到的衣服，他們拿到皇帝的賞金之后，裝模作樣的每天工作著，還趁機(jī)向皇帝要了許多生絲和金子放在了自己的腰包里。學(xué)生要將騙子這種狡猾，貪婪的特點(diǎn)演繹出來。表演結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提問：“故事中塑造的皇帝是一個什么樣的皇帝？為什么他會被騙子愚弄呢？”學(xué)生能會說皇帝愚蠢、昏庸、活該被騙，學(xué)生各抒己見，自由回答。教師提問：“面對根本不存在的新裝，為什么從皇帝到大臣到騎士到百姓都不敢說實話？”學(xué)生回答：“皇帝和大臣都是為了自己的尊嚴(yán)，騎士和百姓都不愿承認(rèn)自己愚蠢，所以都在異口同聲自欺欺人的稱贊皇帝的新裝?！蓖ㄟ^實景演繹課堂提問，教師明確本文通過夸張的手法塑造了一群昏庸自私，虛偽愚蠢的統(tǒng)治階級形象。這種寓教于樂的教學(xué)課堂，十分受學(xué)生的喜愛，能有效的幫助教師解決課文難理解，課堂枯燥無味的問題。

總之，在新課改不斷深化背景下，初中階段語文教學(xué)，越來越注重學(xué)生的素養(yǎng)形成與提升，任務(wù)型教學(xué)策略在初中語文教學(xué)工作中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力，提升了學(xué)生的語言溝通能力，提高了學(xué)生對于問題的分析和解決能力。這一教學(xué)方式方法在實際課堂中也得到了學(xué)生的認(rèn)可與喜愛。但是，在今后的教學(xué)工作中如何提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升語文課堂教學(xué)的效率，仍是日后教學(xué)工作的重要目標(biāo)，還需要我們廣大師生共同努力，共同探討，共同研發(fā)更多更好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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廣東省連州市北山中學(xué)