陳玲超

摘要：在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)工作開展時，為彌補英語教學(xué)資源的短板，教師可嘗試建構(gòu)體驗式教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的生活知識儲備，在思維、情感、肢體、語言的體驗中進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就體驗式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的具體實施路徑進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);農(nóng)村小學(xué);英語教學(xué);實施策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-308

引言：

小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，本身就存在一定的困難，而農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，由于多種客觀因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度陡然上升，阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平提高。為此，教師需進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，探索適合農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式，挖掘出農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力，推動農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平提高。

一、體驗式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的實施困境解析

（一）英語教育資源不足

農(nóng)村地區(qū)的教育資源有限，而英語資源更為匱乏，給實際英語體驗式教學(xué)造成一定阻礙。教師開展教學(xué)時，由于缺乏充足的教學(xué)素材，使得教學(xué)活動空洞乏味，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（二）體驗教學(xué)方式單一

部分農(nóng)村英語教師開展教學(xué)時，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，開展單一的體驗式教學(xué)策略，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消退，不利于小學(xué)生形成良好的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識。

（3）教學(xué)形態(tài)趨于形式化

體驗式教學(xué)引導(dǎo)時，教師應(yīng)當(dāng)突出該教學(xué)模式的精髓，使得學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)思考。但在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)時，教師將體驗式引導(dǎo)流于形式，沒有為學(xué)生找到體驗抓手，使得學(xué)生無法有效深度思考學(xué)習(xí)[1]。

（四）學(xué)生體驗參與度不足

體驗式英語教學(xué)時，教師需突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗度，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。在實際教學(xué)時，教師沒有進(jìn)行有效創(chuàng)新，使得學(xué)生體驗參與度不足，影響到學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)效果。

二、體驗式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的實施現(xiàn)實路徑探討

（一）有效開發(fā)教學(xué)資源

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)工作開展時，由于教學(xué)輔助設(shè)備的限制、師資團(tuán)隊實力的約束、英語學(xué)習(xí)環(huán)境的制約，給小學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成客觀影響。為很好抑制負(fù)面的教學(xué)影響，教師開展體驗式教學(xué)引導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)對農(nóng)村地區(qū)的英語教育資源進(jìn)行開發(fā)，側(cè)重對本土化英語教學(xué)資源的挖掘，但需注意不是進(jìn)行“中國式”英語資源的挖掘，避免小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，給學(xué)生的口語表達(dá)、語言理解造成負(fù)面影響。

（二）多樣化教學(xué)體驗引導(dǎo)

為保證農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與熱情，在實際教學(xué)工作開展時，教師需開展多樣化教學(xué)體驗引導(dǎo)，使得小學(xué)生從不同視角思考認(rèn)知，促使小學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)生進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合農(nóng)村小學(xué)特有的生活經(jīng)歷，設(shè)計沉浸式英語體驗場景，增強(qiáng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)獲得感，促使小學(xué)生在英語體驗學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，有效挖掘出學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力，保證農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效性。

例如，人教版“How many？”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，為增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗度，教師可建構(gòu)多樣化體驗場景，如買水果、買蔬菜、買文具等，在多媒體設(shè)備的輔助下，為學(xué)生建構(gòu)生活場景，鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，實現(xiàn)體驗式教學(xué)預(yù)期效果[2]。

（三）提升教師英語教學(xué)實力

為避免農(nóng)村小學(xué)英語的體驗式教學(xué)流于形式，在體驗式教學(xué)策略執(zhí)行前，應(yīng)當(dāng)有效提升英語教師的綜合教學(xué)實力。通過專項的英語教學(xué)研討會議，促使英語教師對體驗式教學(xué)理念進(jìn)行深入了解認(rèn)知，并學(xué)習(xí)更多教學(xué)策略，為英語課堂教學(xué)開辟更多切入口，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗游走，實現(xiàn)預(yù)期體驗式教學(xué)工作設(shè)定目標(biāo)，逐漸啟蒙農(nóng)村小學(xué)生英語核心素養(yǎng)，為小學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗參與度

農(nóng)村小學(xué)英語課程教學(xué)時，為充分發(fā)揮出體驗式教學(xué)策略的應(yīng)用優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗參與度。通過對農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察可知，學(xué)生不敢發(fā)言、不愿提問，使得英語課堂成為教師的“個人舞臺”，無法體現(xiàn)出師生互動的教學(xué)價值。為有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗參與度，教師需設(shè)定一些趣味性反問問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，為學(xué)生參與課堂教學(xué)開辟突破口，以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，實現(xiàn)體驗式教學(xué)初期目標(biāo)。

例如，人教版“My famliy”文章教學(xué)時，為增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，教師可以身作則進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，利用簡單的英語介紹自己的家庭，為學(xué)生樹立英語表達(dá)模仿對象，激發(fā)學(xué)生的模仿欲，以增強(qiáng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗度。

三、結(jié)束語

綜上，文中以農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)為例，闡述體驗式教學(xué)模式的建構(gòu)具體策略，說明體驗式教學(xué)策略實施的可行性與有效性。鑒于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性，教師需不斷開創(chuàng)新的教學(xué)方式，彌補農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的短板，保證農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭莉.體驗式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中實施的困境與對策[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（03）：130-131.

[2]李進(jìn).體驗式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（20）：238+183.

義烏市蘇溪鎮(zhèn)第四小學(xué)