喬玫

【摘要】學(xué)生的閱讀能力是從小學(xué)就需進(jìn)行培養(yǎng)的，閱讀能力是語文素養(yǎng)的其中之一，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅可以鍛煉他們的思考能力，而且可以提升學(xué)生在語言表達(dá)上的能力。在閱讀過程中，品味字與字之間的一些構(gòu)造以及內(nèi)涵，能夠讀懂他人的想法和思想，體會(huì)作者在字里行間所表露的感情，都是擁有很強(qiáng)閱讀能力的體現(xiàn)。在如今不斷的改革下，教育事業(yè)的不斷更新中，教師需要跟隨這個(gè)時(shí)代腳步，用更先進(jìn)更嶄新的方式來教授學(xué)生閱讀的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文教育;閱讀能力;批注式閱讀

在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，一個(gè)十分有效并且可以拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生進(jìn)行更深刻思考的閱讀方式，就是讓學(xué)生在閱讀過程中在這里行間中留下痕跡。我們?cè)谶@里所說的痕跡是指學(xué)生在閱讀中的一種思考，是學(xué)生內(nèi)心想法的一種體現(xiàn)，有時(shí)候那一剎那的靈感和想法需要進(jìn)行及時(shí)的記錄，批注式閱讀會(huì)比默讀往往更有效果。它不僅注重于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而且可以更實(shí)際的鍛煉學(xué)生的思維，因?yàn)樵陂喿x中進(jìn)行批注，不僅僅是讓學(xué)生的注意力集中，也是讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，學(xué)生的動(dòng)筆能力當(dāng)然也會(huì)相應(yīng)也得到鍛煉，這是在實(shí)實(shí)在在的提高學(xué)生的閱讀水平。

一、做好基本的帶領(lǐng)工作

在小學(xué)四年級(jí)這個(gè)階段學(xué)生好動(dòng)的心是十分強(qiáng)烈的，但同時(shí)這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是非常的強(qiáng)的。所以趁這個(gè)時(shí)候教師可以很好的教授學(xué)生怎樣進(jìn)行批注式閱讀。當(dāng)然，教師在引領(lǐng)的過程中需要運(yùn)用一個(gè)良好引領(lǐng)方式，首先要細(xì)心的告知學(xué)生何為批注式閱讀，靜靜細(xì)心的講解。然后最好親自給學(xué)生做示范，一步一步的教他們?nèi)绾芜M(jìn)行批注式閱讀[2]，告知學(xué)生一些符號(hào)的運(yùn)用規(guī)則，批注文字所書寫的地方等等，。通過對(duì)學(xué)生細(xì)心的教導(dǎo)，讓他們批注閱讀有這一個(gè)完整清晰的了解，才能更好的去接受這樣的一個(gè)閱讀方式并且這個(gè)閱讀方式，最終達(dá)到提升自我的閱讀能力的目的，最好在將來的閱讀過程中也能夠習(xí)慣性運(yùn)用到這樣的一個(gè)閱讀方式。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)第三單元《白樺》這一課文的教學(xué)過程中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，教師自己來做示范，告訴學(xué)生怎樣閱讀才是最正確的閱讀方式。讓學(xué)生通過仔細(xì)的閱讀體會(huì)詩人筆下白樺高潔挺拔的形象，并且感受詩人對(duì)于家鄉(xiāng)和大自然的喜愛之情。學(xué)生在進(jìn)行這篇文章的閱讀時(shí)，教師需要提醒學(xué)生在此過程中，如果遇到自己比較感觸或者自己較為喜歡的好詞好句都可以進(jìn)行勾畫，寫出自己對(duì)這句話的想法，及時(shí)記錄才能保證這個(gè)時(shí)候的靈感不會(huì)消失。

二、教師要及時(shí)做好指導(dǎo)工作

批注式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是需要時(shí)間的積累的。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，他們的心性都比較的躁動(dòng)，對(duì)于這樣一個(gè)新型的學(xué)習(xí)方式，可能會(huì)出現(xiàn)三分鐘熱度的情況，所以教師要及時(shí)的在他們的學(xué)習(xí)生活中做好指導(dǎo)的工作，能分批次的讓學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。在看到學(xué)生在閱讀過程出現(xiàn)那些問題教師要及時(shí)給與指導(dǎo)和糾正，耐心的一步步教授學(xué)生接受，溫故而知新，不斷地指導(dǎo)的練習(xí)學(xué)生會(huì)對(duì)這種閱讀方式更為熟練。

例如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元《蘆花鞋》時(shí)，首先教師在不指導(dǎo)的情況下讓學(xué)生自己嘗試一下進(jìn)行批注式閱讀，通過這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)來判斷出學(xué)生對(duì)于這樣的一個(gè)閱讀方法是否有著一定的把握，然后在學(xué)生進(jìn)行閱讀完畢之后，教師可以進(jìn)行第二次指導(dǎo)，例如，在講述該課文時(shí)，學(xué)生可能只是會(huì)對(duì)一些好詞好句進(jìn)行勾畫，而不會(huì)進(jìn)行分析，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所欣賞的語句進(jìn)行深度的分析，這句話運(yùn)用了怎樣的修辭手法、表達(dá)怎樣的情感都可以旁邊進(jìn)行批注，當(dāng)然，最好的是還可以舉一些與該句子相關(guān)的例子，能更好的讓學(xué)生消化這樣的一個(gè)批注方式。教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)一定要有耐心和細(xì)心，要全方面的幫助學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的培養(yǎng)。

三、拓展閱讀的范圍

學(xué)生閱讀的范圍不僅僅只僅限于課本之中，批注式閱讀的方式也可以用在更多的閱讀內(nèi)容中。進(jìn)行批注式閱讀不僅可以幫助學(xué)生更容易去更深刻的理解和深度課本文章，而且可以在課下進(jìn)行自己的課外閱讀時(shí)進(jìn)行更好的剖析，這才是最正確的有效閱讀，而不僅僅是閱讀過后就過了，并沒有得到任何的體會(huì)。當(dāng)然，批注式閱讀還可以運(yùn)用在學(xué)生的考試之中。語文考試中會(huì)有閱讀理解的題目，如果能夠在閱讀時(shí)將比較重點(diǎn)的句子進(jìn)行勾畫和批注會(huì)更容易幫助學(xué)生進(jìn)行接下來題目的解答，這也是一個(gè)很好的得分的方式。所以教師要引領(lǐng)學(xué)生將批注式閱讀這樣的一個(gè)方式應(yīng)用到各種的閱讀內(nèi)容之中，逐漸提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》時(shí)，教師在教授學(xué)生進(jìn)行這篇散文的閱讀之后還可以推薦學(xué)生進(jìn)行閱讀朱自清或是其他一些文學(xué)大家的文章，在學(xué)生的課余生活之中添一些別的風(fēng)采，也起到練習(xí)的作用。其實(shí)，如果在閱讀完一本書后進(jìn)行了一系列的批注，回過頭再看看自己的筆記，會(huì)更容易勾起自己對(duì)這本書的回憶，以及書中的內(nèi)容對(duì)自我的一種啟發(fā)。

總之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語文閱讀過程中進(jìn)行批注式閱讀，是對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的一種培養(yǎng)。讓讀書的下痕跡，留下的痕跡也是學(xué)生思考的痕跡。閱讀能力是每一個(gè)人無論是在哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段都應(yīng)該擁有，并且要不斷提升的。閱讀可以幫助學(xué)生陶冶自我的情操，提高自我的修養(yǎng)，閱讀不僅僅只會(huì)出現(xiàn)在語文的學(xué)習(xí)中，在將來的生活工作中都會(huì)有閱讀這一項(xiàng)技能的存在，所以從現(xiàn)在養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的將來也會(huì)有非常大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]常志丹.統(tǒng)編小學(xué)語文教材想象作文編排特點(diǎn)與教學(xué)建議[J].語文建設(shè)，2019（02）：4-8.

[2]孫世梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問存在的問題、成因及解決策略[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（20）：50-52.