唐貴富

【摘要】“核心素養(yǎng)”的提出進一步明確了教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人的問題，隨著社會的不斷進步和教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為深化課程改革，落實立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵所在。因此，高中生物教師必須與時俱進，樹立全新的教育理念和思想，以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基礎(chǔ)，促進生物課堂教學(xué)方法和模式的變革，全面滲透生物核心素養(yǎng)，才能最終培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué);實踐操作

當(dāng)前，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育教學(xué)改革的重點和基本方向。同時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依靠具體的課堂教學(xué)活動來實現(xiàn)，而高中生物教學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)體系的重要組成部分，自然成為實施和滲透核心素養(yǎng)的重要陣地。文章從四個方面，對核心素養(yǎng)視閾下的高中生物課堂教學(xué)的有效方法和科學(xué)策略進行了全面分析。

一、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念

在新課改中，強調(diào)學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念與核心素養(yǎng)。高中生物教師應(yīng)肯定并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的獨立思考、自主學(xué)習(xí)、深入探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生主動探索，深入分析問題，提出問題，質(zhì)疑，深入到對知識的分析、推理、論證、探究過程中，促使學(xué)生能用科學(xué)的思維去探索生活現(xiàn)象、生活規(guī)律，形成良好的科學(xué)觀念。

比如，在講授“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@一章節(jié)時，學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)胞膜的構(gòu)成和細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)功能，為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者在本節(jié)課開始后，給學(xué)生以充分的自主學(xué)習(xí)空間。先由筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，再由筆者給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)大綱學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。

二、聯(lián)系生活，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

生活是生物知識的來源，聯(lián)系生活是發(fā)展核心素養(yǎng)對生物教學(xué)的要求。因此，高中生物教師應(yīng)注重收集與學(xué)生生活經(jīng)歷有關(guān)的生活材料，融入生物教學(xué)過程中，使學(xué)生在熟悉的生活情境中了解生物的實用性。另外，教師還可以給學(xué)生布置生活探究任務(wù)，引導(dǎo)他們運用生物學(xué)的知識來解決生活實際中的問題，并對社會問題做出合理的解釋和判斷，從而有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

以“生長素的生理功能”為例，本課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生概述植物生長素的生理功能，為增強學(xué)生的社會責(zé)任意識，筆者將生命元素引入本課程的教學(xué)中，以提高學(xué)生的分析生命現(xiàn)象的能力。例如，生活在路邊的人可以隨處看到花草樹木，但細(xì)心的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，一些花草樹木的生長速度有差異，陽光充足的地方，植物生長得很茂盛，而陽光稀少的地方，植物生長又很慢，此時，筆者又讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，對這一現(xiàn)象進行分析，同時引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是支撐學(xué)生素養(yǎng)形成、發(fā)展的基礎(chǔ)。生物教師要根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，精心設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容，再巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，直觀地呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，引入正式的課堂教學(xué)過程，使學(xué)生也能快速融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能深入細(xì)致地觀察生命現(xiàn)象及相互關(guān)系，逐步理解、闡釋抽象過程中的生物知識，逐步形成生命觀念。

比如，在講授“DNA復(fù)制”這一部分時，本課程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握DNA復(fù)制的條件和特點，在本課程開始之前，學(xué)生就已經(jīng)知道DNA是主要的基因材料，因此，為幫助學(xué)生形成生命的概念，筆者采用多媒體展開教學(xué)。課堂結(jié)束后，筆者利用多媒體為學(xué)習(xí)何時可以演示DNA復(fù)制的虛擬動態(tài)錄像，通過錄像的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解DNA復(fù)制的具體過程，待學(xué)生對DNA復(fù)制的過程有了初步的了解后，再帶領(lǐng)學(xué)生進一步探索DNA復(fù)制的過程。

四、重視實驗，優(yōu)化學(xué)生實踐能力

實驗是生物知識產(chǎn)生、發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)最直接、最有力的途徑。因此，高中生物教師應(yīng)開展探究式實驗教學(xué)活動，組織學(xué)生參與實驗，在動手操作的過程中去展開，最終培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

舉例來說，在講授“構(gòu)成細(xì)胞的分子”時，本章內(nèi)容的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生探討構(gòu)成細(xì)胞的主要元素，而在本章的內(nèi)容中，學(xué)生需要掌握一項重要的學(xué)習(xí)技巧，即通過實驗檢測生物組織中的糖、脂肪和蛋白質(zhì)。因此，筆者針對教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行了實驗活動，讓學(xué)生通過實驗來檢測生物組織中的糖、脂肪和蛋白質(zhì)。試驗開始前，筆者先給學(xué)生準(zhǔn)備實驗所需的材料和道具，正式實驗開始后，筆者再給學(xué)生足夠的實驗空間，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗。因此，筆者通過重視實驗、開展科學(xué)探究，提高了學(xué)生的實踐能力。

總之，以核心素養(yǎng)視閾為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)組織與實施是新一輪課程改革的核心與重點，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。為此，高中生物教師應(yīng)順應(yīng)教育和改革發(fā)展的潮流，樹立科學(xué)的觀念和思想，采取各種創(chuàng)新方法，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)的實處，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，切實提高高中生物課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

參考文獻：

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云南省文山州富寧縣民族中學(xué)