屈秋谷

【摘要】“知而好問，然后能才?！边@是《荀子》中對問題意識重要性的闡釋。具備問題意識能夠讓學生在面對知識時主動思考，學生一旦思考其思維就會更加活躍，更容易理解知識、記憶知識。歷史教學內(nèi)容較為瑣碎，若是學生不能夠理解這些知識，那么學生遺忘的速度就會加快，不利于學生學習歷史，因此，問題意識對學生更好地學習歷史十分重要。

【關鍵詞】初中歷史;問題意識;培養(yǎng)策略

引言

初中歷史教學常會出現(xiàn)兩種情形，一些學生對歷史學習有濃厚的興趣，同時他們對于歷史問題的觀點也十分的新穎;但是也有一部分學生認為歷史的學習是枯燥無味的。為此在教學過程中教師可以通過培養(yǎng)學生們的問題意識，激發(fā)學生們對于歷史學習的興趣。

一、拉近師生距離，構(gòu)建良好的提問氛圍

在以往初中歷史教學活動中主要是為了提升學生的考試成績，在實際教學中很多教師都會認為學生接觸歷史的機會不多，所以在課堂中多是以教師的講解為主，然后為學生布置相關的學習任務，以此來強化學生的記憶，在這樣的教學氛圍下缺少師生之間的互動，更是很少在課堂中提出相關的問題，直接填鴨式的課堂講解，難以調(diào)動學生的學習興趣。另外，學生對教師有一種天然的畏懼，害怕與教師課堂上的互動不敢將自己的疑問提出來，所以，在開展初中歷史課堂教學活動的時候我們需要注重培養(yǎng)學生的問題意識，建立和諧的師生關系，從而使學生在課堂學習中積極與教師交流，大膽的提出自己的質(zhì)疑，因此，要想達到這樣的教學效果需要我們教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，積極創(chuàng)新教學模式，以此吸引學生的注意力，促使學生能夠積極主動的參與進課堂教學活動之中。

如在教學《遠古的傳說》這節(jié)內(nèi)容的時候，這節(jié)內(nèi)容中有很多的傳說故事，我們完全可以組織學生通過表演的方式呈現(xiàn)故事情境，在課堂上我隨機選取了三名學生并給出故事主題，邀請他們來到講臺上進行表演，通過學生的表演讓臺下的學生猜一猜演繹的是什么故事，在這樣的氛圍下學生的參與性非常高，由于學生表演的差異性，學生在猜的時候往往會出現(xiàn)多個答案，當我將正確的答案公布出來的時候，學生也會提出自己的問題，認為不應該是這個故事，而應是另一個故事，通過這樣的方式培養(yǎng)學生的問題，促使學生在活躍的歷史課堂氛圍下積極提出自己的質(zhì)疑。

二、設計有價值的問題，引導學生進行思考

在歷史教學中，教師作為課堂的引導者，為了能夠?qū)⒅R更好地呈現(xiàn)出來，以及培養(yǎng)學生良好的問題意識，教師要在深度研讀本節(jié)知識內(nèi)容的基礎上提出有價值的問題，并根據(jù)課件預先設計好適合學生回答的問題，在課堂適當?shù)沫h(huán)節(jié)提出來，幫助學生思考問題、分析問題。這樣就可以在一定程度上打破傳統(tǒng)課堂中教師提出問題，讓學生簡單地回答“是什么”“為什么”“怎么做”的有效途徑，并且在師生合作的方法下可以通過有價值的思考問題，有效培養(yǎng)學生獨立成熟的學習思路，而且也可以在一定程度上提高學生的認知能力。

比如，在帶領學生學習《北魏政治和北方民族大交融》這一課時，為了能夠讓學生對教材中出現(xiàn)的問題予以實踐上的優(yōu)化，并且讓學生在學習過程中能夠從相對簡單的理論分析和平白直敘的史實記述中得到更加深層次的學習和探究，教師可以根據(jù)本節(jié)知識輔以矛盾的說法，讓學生在矛盾說法的沖擊下得到探究知識的動力以及融入各種史學觀和豐富的史料。同時，在教學過程中，教師可以將課外與之相關的教學內(nèi)容巧妙地融入進去，讓課堂真正達到“無疑生疑”的教學效果。而且這樣的教學方法也能讓課堂在一定程度上變得更加“活”起來，使課堂氛圍變得積極活躍，學生的質(zhì)疑能力也能夠在其中得到有效的提高。因此，在歷史課堂教學中，教師不僅要努力通過構(gòu)建問題平臺方式激活學生的思維，鼓勵學生自己大膽質(zhì)疑、提問，因為只有學生在自己提出問題后，他們才有動力解決自己所提出的問題，而且在自己所提出的問題引導下，學生的求知欲會變得更強。當學生對這一問題進行有效解答之后，才能夠?qū)ο嚓P知識得到更高程度的認可。

三、引入趣味歷史故事，利用學生好奇心理培養(yǎng)學生問題意識

“學起源于思，思源于疑?！币蓡柺菃栴}意識培養(yǎng)的關鍵，而能夠讓學生產(chǎn)生疑問的關鍵在于激發(fā)學生對歷史教學內(nèi)容的好奇心理，興趣是激發(fā)學生好奇心理的最有效方法。初中歷史教師可以引入趣味歷史故事，利用學生的好奇心理培養(yǎng)學生的問題意識。歷史是發(fā)生在過去有重要價值的事件，若是進行追溯也會有很多趣味歷史故事，利用這些歷史故事進行教學，就會讓課堂變得更加有趣，學生的好奇心會強烈，問題意識的培養(yǎng)效率也會更高。

以《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的教學為例，本章主要歷史人物就是唐太宗李世民，其與大臣魏征之間有著很多趣味故事，這些趣味故事能夠彰顯其明君本色，也能有效激發(fā)學生興趣，讓學生的思維更加活躍，對培養(yǎng)學生的問題意識有重要的幫助作用。教師可以引入魏征諫言的趣味故事，有一次唐太宗在逗玩一只外邦供鳥，突然看到魏征過來，唐太宗怕魏征說他貪圖享樂，就把鳥藏到了衣服里，結(jié)果魏征來了一直在說話，唐太宗只能夠聽著，等魏征走后鳥已經(jīng)死了。引入這個故事后，教師可以讓學生思考“魏征是否真的不知道鳥在唐太宗袖子里？如果知道為什么魏征敢這樣對待唐太宗？從中說明唐太宗是一個怎樣的君主？”這樣借助學生的好奇心理以及歷史故事的趣味性來活躍學生的思維，能夠有效培養(yǎng)學生的問題意識，提升歷史教學的進度。

結(jié)束語

總之，問題意識對于初中學生的成長發(fā)展有著積極的作用，基于課程改革的宏觀形勢，歷史教師要注重學生問題意識的培養(yǎng)，要在課堂上構(gòu)造良好的提問氛圍，引導學生思考和提出問題，并且驅(qū)動學生思考解決問題，通過多種方法優(yōu)化教學，提高學生的問題意識。

參考文獻

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[2]賴海波，邱健，程金萍，黃曉藝.初中歷史教學培養(yǎng)學生問題意識的實踐探究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組.《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）[C].：《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018：4.

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