汪萍 楊藍 王慧

一、起源：項目式學習與《三國演義》閱讀的相遇

《三國演義》是中國四大名著之一，它是傳統(tǒng)的經(jīng)典讀物，也是統(tǒng)編版教材五年級必讀書目。但對五年級學生來說，閱讀這本經(jīng)典文學著作有一定的難度，因為它篇幅長、線索多、情節(jié)曲折、人物復雜。怎樣才能讓學生將這本名著讀得有趣、讀得有效、讀得深入呢？我們嘗試采用項目式學習這種學習方式來幫助學生更好地閱讀《三國演義》。項目式學習是借助一個具有挑戰(zhàn)性的實際問題，引導學生在探究中完成一件有意義的事情并最終形成實際產(chǎn)品的問題解決學習模式。學生從被動的接受者轉向積極的探索者，從被動參與到主動參與，學生的內源性動力得以真正激發(fā)。

二、實施：項目式學習與《三國演義》閱讀的融合

采用項目式學習引導學生閱讀《三國演義》，分為四個步驟：入項、建構概念、形成產(chǎn)品、結項。

（一）入項：理解挑戰(zhàn)，定義任務

宣布挑戰(zhàn)，賦予角色。在五年級開學初，班主任老師正式向全班學生宣布挑戰(zhàn)任務：每個同學都將作為“小小設計師”，自由組隊參與“三國”主題產(chǎn)品的設計與制作;期末的時候班級將舉辦一次“三國”產(chǎn)品發(fā)布會，屆時會邀請專家、學校老師及家長組成評委團一起參加“產(chǎn)品發(fā)布會”。發(fā)布會上同學們將展示自己設計制作的產(chǎn)品，由評委團評選出最佳產(chǎn)品，并頒發(fā)“最佳設計獎”以及“東光收藏證書”，最佳產(chǎn)品將被收藏在學校美術館。

交流分享，逐步深入。任務一出，同學們熱情高漲，積極投入到項目中。為了完成項目，全班學生主動閱讀《三國演義》整本書，了解書本中的人物和故事情節(jié)。一時間，班級掀起了一股閱讀《三國演義》的熱潮。不到兩周時間，大部分學生都完成了對整本書的閱讀。接下來，老師組織學生在閱讀課上進行了《三國演義》閱讀分享交流會。交流會上，同學們選擇書中自己最感興趣的點分享閱讀感悟，從故事情節(jié)、人物評價、戰(zhàn)斗戰(zhàn)役等方面進行交流辯論。此次分享交流，同學們進行了積極的思維碰撞，不但加深了對《三國演義》整本書的了解與把握，還梳理出了自己進一步深入閱讀《三國演義》的方向和思路。

（二）建構——理解核心知識，形成核心技能

多層閱讀、夯實基礎?！伴喿x”是本次項目的基礎，師生先各自初讀《三國演義》，通過記錄閱讀時間和關鍵情節(jié)提問把握學生學情;然后有針對性地共讀《三國演義》，通過成語故事、歇后語、視頻、故事等等多種形式讀三國，為下一步精讀和學生制作形成產(chǎn)品做準備。

理解概念，思維碰撞。該項目核心概念是“名著中人物形象是多元的、故事情節(jié)是曲折的”，因此，師生需要共同討論可以用什么形式來表現(xiàn)該核心概念，其中，重點是理解與表達“多元的人物形象”和“曲折的故事情節(jié)”。經(jīng)過師生共同研究，大家決定用“思維導圖”、“人物形象圖”來表現(xiàn)人物形象，用“說評三國”、“演繹三國”和“繪制三國”等活動展現(xiàn)故事情節(jié)，還有孩子們提出的“三國明信片”既可以記錄精彩情節(jié)的瞬間，也可以展示人物形象。在這個頭腦風暴的過程中，老師需要引導學生深度理解核心概念以及建立核心概念與表現(xiàn)形式之間的聯(lián)系。

（三）形成產(chǎn)品——確定主題，形成成果

選擇工具，分組設計。深度理解了核心概念，對表現(xiàn)形式也有了雛形，接下來便進入小組設計階段。這個階段中，教師需要為學生提供學習工具，如思維導圖、人物關系圖、年代尺、連環(huán)畫以及“評書”等;通過教師的講解、范例教學、操作體驗等多種學習方式讓學生對學習工具形成整體感知，選擇自己感興趣的工具進行分組學習。最后形成了四個小組：“書評三國”（工具：評書）、“圖解三國”（工具：思維導圖、人物關系圖、年代尺）、“趣畫三國”（工具：連環(huán)畫）、“信傳三國”（工具：明信片）四個小組，每個小組根據(jù)選擇的工具，將小組對“名著中人物形象是多元的、故事情節(jié)是曲折的”的深度理解進行物化詮釋，并制定具體的活動設計方案。

團隊分工，形成產(chǎn)品。小組根據(jù)設計方案進行產(chǎn)品制作，首先需要分工，包括：總體協(xié)調員、文本資料收集員、產(chǎn)品制作負責人、后期美工、活動介紹主持人等。分工之后，學生就項目問題再次走進文本進行精細閱讀，并根據(jù)自己的任務提取關鍵信息，比如“趣畫三國”小組，就要對三國中的人物進行梳理：先分類（國家）、再區(qū)分（職位）、最后布局（關系圖布局）。各個小組需要合作完成作品。

（四）結項——公開成果，總結經(jīng)驗

該項目最后環(huán)節(jié)是舉辦“三國”產(chǎn)品發(fā)布會。發(fā)布會把整個項目式活動推向高潮。發(fā)布會上，學生以小組為單位，將小組設計、制作的“三國”產(chǎn)品向大家進行介紹、展示。隨后，由同學、現(xiàn)場的評委團（專家、學校老師及家長）向發(fā)布組就核心概念、產(chǎn)品等進行提問，發(fā)布組成員需要現(xiàn)場答辯。最后，專家為每個小組的“產(chǎn)品”進行點評，評委團現(xiàn)場投票選出“最佳產(chǎn)品”，并頒發(fā)“最佳設計獎”以及“東光收藏證書”，最佳產(chǎn)品將被收藏在學校美術館。產(chǎn)品發(fā)布會充分展示了學生閱讀《三國演義》的成果與收獲。

三、成果：項目式學習與《三國演義》閱讀的結晶

學生此次項目式學習的“三國產(chǎn)品”各具特色，精彩紛呈。

（一）書評三國。

用評書、說書的方式講三國。在解讀三國時，本組學生認為《三國演義》中智士能人數(shù)不勝數(shù)，整本書就是一部精彩的策略集錦，書中對計謀、計策的描寫和運用多而精彩。于是，他們從計謀計策這個角度深入分析，對整本書中運用計謀計策的地方進行統(tǒng)計，匯總制作出了《書評三國謀略集》。在展示環(huán)節(jié)，學生選取了謀略運用非常多、描寫尤其精彩的“赤壁之戰(zhàn)”做了評書展示。小組學生采用一人主講點評、多人互動應和的“評書”表演方式，將戰(zhàn)爭中的苦肉計、反間計、連環(huán)計、聲東擊西等計策，進行了精彩講解和點評，說書者繪聲繪色講解，傾聽者如癡如醉沉浸。這本《書評三國謀略集》，不僅讓大家深深感受到了《三國演義》中謀略運用的高超與精妙，更感受到了背后人物的多元性以及故事情節(jié)的曲折性。

（二）趣畫三國。

選取《三國演義》當中精彩的小故事，用連環(huán)畫的方式把三國故事畫出來。本組學生認為，《三國演義》故事開始于黃巾軍起義，結束于司馬氏滅吳開晉，展現(xiàn)了從東漢末年到西晉初年近百年的歷史風云，書中最精彩的莫過于跌宕起伏、環(huán)環(huán)相扣、引人入勝的故事情節(jié)。因此，他們從故事情節(jié)入手，選取了《三顧茅廬》《關羽過五關斬六將》《張飛大戰(zhàn)長坂坡》等故事，繪制成連環(huán)畫，把自己對書中人物和故事的理解用畫筆畫下來。在流暢的畫筆下，故事情節(jié)清晰，畫面形象，人物栩栩如生。大家邊欣賞大屏幕上的連環(huán)畫作品，邊聽小組代表繪聲繪色地講解，每個參加活動的人都津津有味，興趣盎然。

（三）圖解三國。

三國演義時間跨度大，人物關系復雜，戰(zhàn)爭場面多。要更好地讀懂三國，需要一張張形象又直觀的圖解。該組學生采用繪制年代尺和思維導圖，圖解人物關系，深入解讀《三國演義》。通過圖解三國，讓三國中人物的關系一目了然，紛繁復雜的戰(zhàn)爭關系也明了起來。

學生作品：《草船借箭》人物關系圖

（四）信傳三國。

“信”指的是明信片，“信傳三國”即用制作明信片的方式，展示《三國演義》中的人物。該小組認為《三國演義》中人物眾多，大約有400多個，他們出現(xiàn)在不同的歷史階段，不同的政治陣營，但都個性鮮明，人物關系既獨立又交叉，是《三國演義》的靈魂所在，對人物進行深入解析，是品讀“三國”的關鍵。本小組學生選取了《三國演義》中12個有代表性的人物，通過對他們外貌、性格、脾氣、特點的分析，選擇用畫圖、剪貼、捏膠泥等方式進行人物制作，然后將人物貼在卡紙上，配上簡潔又精當?shù)奈淖纸榻B、點評，明信片就制作好了。

學生作品：三國人物明信片

這組人物明信片中，人物有文有武，有正面人物，也有反面人物，他們都有著自己鮮明的外貌特征，個性特點。精當?shù)狞c評，更是讓人物生動而飽滿，一張張精美的人物明信片的背后，是學生對三國人物的深入分析，探究和解讀。學生還計劃下一步聯(lián)系廣告公司，將人物明信片成套印制，作為精美禮品，送給老師和親朋好友。既有成就感，又傳播了經(jīng)典文化，非常有意義。

以項目式的方式開展小學名著的閱讀，和之前的單純閱讀體驗感受都不同，學生興趣大、參與度高、效果也很顯著，促進了學生閱讀深度思維的建構，同時也為教師的閱讀教學策略提供了更多更有效的支架。我們下一步目標就是將這樣的閱讀思維遷移到其他的整本書閱讀中，并探討不同文體適宜的不同項目式學習方式。

（作者單位：成都市東光實驗小學）