王俠

摘 要：隨著新課程改革全面實(shí)施，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出比以往更高地要求和標(biāo)準(zhǔn)。歷史學(xué)科作為高中教育重要組成，除了要關(guān)注學(xué)生知識和技能掌握情況，還要通過滲透家國情懷教育培養(yǎng)學(xué)生正確思想觀念，提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國情懷教育;教學(xué)策略

歷史是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，在全新教育背景下要全面落實(shí)立德樹人任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷則成為重要教學(xué)內(nèi)容之一。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特征從多方面開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

一、立足教材內(nèi)容

毫無疑問，教材是高中歷史學(xué)科主要教學(xué)輔助工具，涵蓋古代宗法制、儒學(xué)宋明強(qiáng)調(diào)的治國做人和明理之道，清末的天下興亡匹夫有責(zé)的民族擔(dān)當(dāng)以及中華民族崛起奮斗等內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要善于整合上述內(nèi)容并基于此滲透家國情懷教育。高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終立足于教材，依托歷史人物和典型事件拓寬學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué)生民族認(rèn)同感與自豪感。首先基于歷史人物滲透家國情懷;我國有著近千年的歷史，也出現(xiàn)很多歷史人物，叱咤風(fēng)云英雄豪杰，奮起抗?fàn)幍霓r(nóng)民豪杰，深邃睿智的思想家以及勇于探索的科技精英。正因有多種歷史人物才構(gòu)成多元化的人類歷史，因而需要巧用典型人物滲透家國情懷。鴉片戰(zhàn)爭打響后加深中華民族危機(jī)，中國陷入被各國瓜分局面，正是在國破家亡的近況下喚醒中國人民民族意識，國內(nèi)迅速蔓延愛國運(yùn)動(dòng)風(fēng)氣，涌現(xiàn)一批林則徐、葛云飛、關(guān)天培、左寶貴、陳化成、丁汝昌、鄧世昌等英雄豪杰，為了中華民族與敵人浴血奮戰(zhàn)，展現(xiàn)強(qiáng)烈的愛國情懷與民族氣節(jié)。在資產(chǎn)階級民主革命階段則涌現(xiàn)一批革命派代表人物，如鄒容、林覺民、秋瑾、孫中山等。在新民主主義革命時(shí)期則淋漓盡致地體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨不畏犧牲和為解放國人和爭取民族獨(dú)立的愛國精神，出現(xiàn)一批如吉鴻昌、李大釗、方志敏、劉胡蘭、周恩來、黃繼光、邱少云等。在社會主義建設(shè)時(shí)期則體現(xiàn)建設(shè)社會主義現(xiàn)代化和熱愛社會主義的家國情懷，如鐵人精神、雷鋒精神以及錢學(xué)森式精神等。每個(gè)時(shí)期均有一批家國情懷歷史人物，教師在滲透家國情懷時(shí)應(yīng)善于運(yùn)用歷史人物以及特有的優(yōu)秀品質(zhì)，并逐漸促使學(xué)生內(nèi)化至自身學(xué)習(xí)體系當(dāng)中。其次基于歷史事件;歷史教師在教學(xué)過程中還可選取典型且意義重大的歷史事件，切實(shí)提高歷史教學(xué)效率。以“近代中國思想解放潮流”教學(xué)為例，教師先明確為學(xué)生講解新文化運(yùn)動(dòng)屬于解放思想運(yùn)動(dòng)，高度喚醒民族意識以及同胞對民族、國家命運(yùn)擔(dān)憂。尤其廣大青年學(xué)生在新文化運(yùn)動(dòng)指引下紛紛加入到救亡圖存運(yùn)動(dòng)中并運(yùn)用自身實(shí)際行動(dòng)詮釋對祖國和人民的關(guān)心與愛，促使學(xué)生深入理解新文化運(yùn)動(dòng)涵蓋的民族精神與愛國情懷。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

當(dāng)前教育領(lǐng)域極力強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，打造師生高效互動(dòng)的共同學(xué)習(xí)模式。高中歷史教師在滲透家國情懷教育時(shí)可結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方式，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。問題情境是當(dāng)前教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式之一，能較好地啟發(fā)學(xué)生思維和智慧，更好地滲透家國教育。以“長征”教學(xué)為例，教師在正式授課前運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放電視劇主題曲，隨即為學(xué)生講述長征起因、經(jīng)過、結(jié)果，明確指出長征勝利是中國革命史上偉大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師讓學(xué)生背誦語文課程中學(xué)習(xí)過的“七律·長征”，由此一來就將歷史學(xué)科與語文學(xué)科相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生愛國情懷。歷史教師在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境：“雖然艱苦漫長的長征結(jié)束了，但卻傳遞出值得學(xué)習(xí)的長征精神，有哪位同學(xué)知道何為長征精神嗎？”之后讓學(xué)生相互討論，教師在學(xué)生思考討論后并不急于告知其答案，而是指引學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，甚至可讓學(xué)生書寫一篇對長征精神見解的小作文，師生相互修改，在此過程中強(qiáng)化學(xué)生對長征精神的理解。師生在全新的課堂模式下可集中探討某一歷史問題，尤其在講解振奮人心的歷史事件和人物時(shí)可發(fā)揮語言優(yōu)勢作用，激發(fā)學(xué)生對歷史問題探討興趣和情感共鳴。所謂情感共鳴即情感內(nèi)化產(chǎn)物，能在無形中強(qiáng)化強(qiáng)國情懷。部分高中歷史教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響，慣性在課堂教學(xué)中運(yùn)用灌輸式，忽略學(xué)生自主思考和對知識理解與感悟，無形中成為阻礙素質(zhì)教育改革主要因素，更不利于學(xué)生形成核心素養(yǎng)。因而高中歷史教師在新型教育理念指引下可創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。例如對比講述法，教師并非單純只有為學(xué)生傳授知識任務(wù)，還要善于拓寬學(xué)生視野，滲透家國情懷的同時(shí)將串聯(lián)多個(gè)知識點(diǎn)。講解中國近代史不平等條約時(shí)，教師可將《辛丑條約》與《南京條約》相對比，促使學(xué)生明確中清政府簽署多個(gè)喪權(quán)辱國條約后帶來的不良后果，中國也因此淪為半殖民地半封建社會，只有奮起抗?fàn)幉拍芙鉀Q中華民族面臨的危急。雖然三元里抗英和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)均以失敗告終，但中華兒女保衛(wèi)祖國的精神永不磨滅，在抗?fàn)幘褚I(lǐng)下萬眾一心，打倒列強(qiáng)。歷史教師可通過對比指導(dǎo)學(xué)生明確中華民族在奮起抗?fàn)幍缆飞系膫ゴ缶?，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的民族自豪感與認(rèn)同感。除了問題情境和對比教學(xué)，教師還可運(yùn)用拓展延伸法;即教師在教學(xué)中要善于挖掘歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，再巧妙融入國內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生站在民族意識角度看待歷史問題，增強(qiáng)家國情懷。以“偉大是的抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)為例，教師在授課時(shí)可運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放歌曲《在東北松花江上》，回憶中華民族遭受過的苦難，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。隨即為學(xué)生播放幸存者講述或歷史遺跡等感染學(xué)生，明確告知學(xué)生落后就要挨打，強(qiáng)兵才能富國的道理。只有各個(gè)民族相統(tǒng)一才能真正解放中華民族，傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族自強(qiáng)、自尊、自立精神，強(qiáng)化學(xué)生民族自豪感與認(rèn)同感。再為學(xué)生播放電影《南京，南京》片段，并引入社會時(shí)事問題：“請問該如何評價(jià)日本篡改教科書以及如何正確看待打砸日系車”事件？在前一個(gè)問題中，教師可運(yùn)用大量史實(shí)告知學(xué)生，中國近代史是中華民族的血淚史，日本軍國主義在近代史中對中國人民造成沉痛的身心傷害。不僅如此，日本沒有反思自身罪行，反而指責(zé)中國教科書設(shè)置較多的抗日和反日內(nèi)容，強(qiáng)化中國學(xué)科對日本反感和仇恨情緒，甚至肆意修改日本教科書內(nèi)容，說明問題實(shí)質(zhì)。歷史是已發(fā)生過的事情，很多事實(shí)都無法改變，要做的就是向前看，即使身處物質(zhì)富裕，沒有硝煙的和平年代也要不忘國恥。每一名中國人都要銘記中華民族偉大復(fù)興使命，團(tuán)結(jié)一致，維護(hù)國家與民族穩(wěn)定。

三、實(shí)施學(xué)思結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，彰顯學(xué)生主體作用，增強(qiáng)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。歷史教師則在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和組織者角色，指引學(xué)生將思考和學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)真正意義層面高效教學(xué)。

首先展示自我：歷史課程是高中教育重要組成，面向所有學(xué)生，目的在于幫助學(xué)生樹立正確思想觀念和健全完善人格，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，最大限度滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師要充分尊重每位學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供展示自我平臺，促使每位學(xué)生均能通過學(xué)習(xí)歷史課程形成科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。目前高中歷史課程由必修和選修知識內(nèi)容組成，教師應(yīng)始終立足于課堂，不僅要緊抓必修課程教學(xué)內(nèi)容，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史選修知識。其中高中歷史選修課程涵蓋民主思想實(shí)踐、中國思潮變遷、中外政治變革、戰(zhàn)爭與和平、新中國外交政策等，上述內(nèi)容中均涵蓋大量家國情懷素材。歷史教師就可借助選修課內(nèi)容為學(xué)生搭建展示自我平臺，促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷思考和創(chuàng)新。例如在學(xué)習(xí)新中國外交政策時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解改革開放在促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面展現(xiàn)的優(yōu)勢，必要時(shí)還要基于拓展角度思考中國在國際政治舞臺地位和發(fā)揮的作用，有效激發(fā)學(xué)生潛在愛國意識和情懷。與此同時(shí)歷史教師在總復(fù)習(xí)課堂中指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以小組為單位展示各自繪制的思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)在于將所有歷史知識相整合，教師和其他學(xué)生可進(jìn)行點(diǎn)評，活躍課堂氣氛，更增強(qiáng)學(xué)生學(xué)思能力，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。

其次交流評價(jià)：歷史教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，盡可能做到論從史出和史論結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生基于多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)和分析問題，深化對所學(xué)知識理解，強(qiáng)化家國情懷。以“中國傳統(tǒng)文化主流思想演變”教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)新知，在此過程中了解各個(gè)學(xué)派思想家提出的思想，要求學(xué)生扮演莊子、墨子、孔子、韓非子、董仲舒、朱熹、周敦頤、王守仁等思想家。扮演者可大力宣揚(yáng)主導(dǎo)學(xué)派思想并與其他思想家相互辯論，說服對方承認(rèn)自身觀點(diǎn)，主要圍繞國與家展開討論，其他學(xué)生可結(jié)合扮演者講述的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，而歷史教師則作為歷史記錄者和見證者耐心聆聽，之后為學(xué)生講述對處于不同歷史背景下家與國的看法，促使學(xué)生深入理解儒學(xué)思想內(nèi)涵，拓寬家國情懷內(nèi)涵。從上述教學(xué)案例可發(fā)現(xiàn)，師生角色發(fā)生較大變化，其中學(xué)生成為探究知識的主體，而教師則成為引導(dǎo)者和組織者。借助角色扮演還原真實(shí)歷史，在激烈的辯論中能深化對傳統(tǒng)思想理解，有利于形成良好的家國情懷。

結(jié)束語

總之，家國情懷是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)之一，更是學(xué)生必須形成的思維品質(zhì)。高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，促使學(xué)生在理解歷史知識的同時(shí)形成正確人生觀、價(jià)值觀和道德觀，對未來發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

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