曹麗欣

摘要：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)整個(gè)外語(yǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，此時(shí)，學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化的約束較少，對(duì)民族文化的影響很小，英語(yǔ)文化教學(xué)的這一階段可以促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得。本文主要通過(guò)文化教學(xué)因素、小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)的文化構(gòu)成及其在教學(xué)中存在問(wèn)題等方面進(jìn)行了探究并且給出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū);文化因素;文化教學(xué)

引言

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的起點(diǎn)，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的重要時(shí)期，同樣也是培養(yǎng)小學(xué)生們跨文化意識(shí)的能力最初階段。文化理論的移入主要是指在不同階段影響學(xué)生們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言習(xí)得。而第三個(gè)階段的文化移入主要是文化壓力主要影響小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)鍵因素，主要是在社會(huì)中長(zhǎng)期受到母語(yǔ)文化的侵染與外來(lái)文化發(fā)生碰撞，個(gè)體對(duì)外來(lái)文化產(chǎn)生本能排斥。小學(xué)生們處于生長(zhǎng)階段對(duì)新鮮事物接受速度比較快，同時(shí)母語(yǔ)小學(xué)生們侵染的時(shí)間不長(zhǎng)，所以他們能夠更快的完成文化的轉(zhuǎn)移，所以在小學(xué)教學(xué)中英語(yǔ)教師需要重視學(xué)生們的英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

1.文化教學(xué)因素

1.1加強(qiáng)文化意識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)教師具有較強(qiáng)的文化意識(shí)，才會(huì)對(duì)書(shū)本中的文化給予一定的尊重并且能夠重視，從而可以影響實(shí)際的教學(xué)。根據(jù)我對(duì)小學(xué)教師們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教師們具有強(qiáng)烈的文化意識(shí)，在對(duì)知識(shí)文化和交際文化、語(yǔ)文文化和英語(yǔ)文化等方面，小學(xué)英語(yǔ)教師能夠根據(jù)自身實(shí)際教學(xué)狀況給出一個(gè)合理的個(gè)人解釋。這就證明了小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)書(shū)中的文化內(nèi)容非常的熟悉與重視。同時(shí)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)教師也會(huì)尋找一些與英語(yǔ)文化相關(guān)的筆記，有管對(duì)課文中的文化認(rèn)識(shí)，同時(shí)還有一些教學(xué)方面與新課標(biāo)提出文化意識(shí)重要性的反思，還能夠在小學(xué)英語(yǔ)教師筆記中我們可以看到一些不同文化閱讀材料。這些都可以體現(xiàn)了教師強(qiáng)烈的文化意識(shí)。

1.2良好的文化素養(yǎng)

假若文化意識(shí)表的是我們?nèi)梭w的大腦，那么文化素養(yǎng)就是身體，大腦是控制身體行動(dòng)的指揮者，而身體確實(shí)行動(dòng)指揮的保證著。小學(xué)英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)是保證教師教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要對(duì)課本中的知識(shí)有一個(gè)整體把握，小學(xué)的英語(yǔ)教師還需要在可與時(shí)間通過(guò)各種途徑，如網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等充實(shí)自己的文化素養(yǎng)，同時(shí)也是提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)的文化構(gòu)成及其在教學(xué)中存在問(wèn)題

2.1小學(xué)英語(yǔ)教師交際文化意識(shí)缺失

在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生們掌握英語(yǔ)文化最為主要的方式是依靠教師的教授惡獲得知識(shí)，所以小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)行為與小學(xué)生們掌握文化內(nèi)容的好壞程度是成正比。影響小學(xué)教師教學(xué)行為的則是教師自身的行為意識(shí)。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中，教師們只是重視文化知識(shí)的講授，但是卻忽略看實(shí)際的交際文化內(nèi)容。由于小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)交際文化掌握不太詳細(xì)，所以學(xué)生們對(duì)文化的掌握也是一知半解。

2.2課標(biāo)中對(duì)文化以意識(shí)實(shí)施不到位

盡管隨著教育不斷改革和深入將文化意識(shí)作文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，但是在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中并沒(méi)有過(guò)多的重視這方面的內(nèi)容。根據(jù)我的調(diào)差很少有教師去參加以文化為主題的活動(dòng)或者講座。所以從這方面可以看出，小學(xué)英語(yǔ)教師除了通過(guò)自身努力去獲得一些文化信息外，很難從外部環(huán)境中獲得相關(guān)教科書(shū)知識(shí)或者是文化交流。這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師傳播文化受到一定影響。

3.小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的與建議

3.1教育部門加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化重視

教育部門作為教育行動(dòng)的指揮重心，對(duì)教育落實(shí)方面發(fā)揮著重要的作用。新課標(biāo)的改革主要是以政策的形式強(qiáng)化了英語(yǔ)的文化性，但是在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，卻沒(méi)有很好的體現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的講座或者培訓(xùn)當(dāng)中都沒(méi)有文化方面內(nèi)容。為了改變這種情況教育部門可以考慮在英語(yǔ)測(cè)試中增加一些對(duì)文化考察方面內(nèi)容，通過(guò)這種強(qiáng)硬的方式，讓小學(xué)英語(yǔ)教師們對(duì)文化的重視程度，保證課本上面提供的文化信息講授與學(xué)生們掌握的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，讓學(xué)生們形成優(yōu)良文化意識(shí)。

3.2小學(xué)英語(yǔ)教師改變自身文化教學(xué)思想

小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先需要提升自己的英語(yǔ)文化交際意識(shí)，同時(shí)也許替身自身文化素養(yǎng)。小學(xué)生英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵條件。只有教師們有了一定的文化意識(shí)，才能夠在教學(xué)中去關(guān)注和重視對(duì)書(shū)中的文化信息講解，從而可以影響學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在日常的生活當(dāng)中，教師需要在課余時(shí)間不斷的充實(shí)自己，提高自身的文化素養(yǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教材不僅是課程的體現(xiàn)，也是教師和學(xué)習(xí)者的重要媒介，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)課程中學(xué)習(xí)文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，并列舉了具體的文化意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)教材中的一些文化因素進(jìn)行研究和分析，不僅可以檢驗(yàn)它們是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，而且可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)文化意識(shí)的培養(yǎng)。

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