馬麗

摘要：社會發(fā)展推動了人才培養(yǎng)觀的變革，在信息化時代背景下，知識型人才已經(jīng)不能夠滿足社會發(fā)展需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型為適應(yīng)社會發(fā)展的智慧型人才。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)手段，不僅對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革起到了推動作用，還優(yōu)化了現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的高效運用，使得信息化教學(xué)手段更加快捷化、廣泛化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的，旨在于切實將“講臺上的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n桌上的學(xué)習(xí)”，使得教學(xué)過程真正成為學(xué)生主動獲取知識的過程，具有“轉(zhuǎn)識成智”的優(yōu)勢，有利于催生課堂變革，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-020

在“互聯(lián)網(wǎng)+”日漸盛行的今天，教育信息化的理念和手段日益完善，已然成為新課程改革的重要內(nèi)容，為此，教師需追隨時代發(fā)展趨勢，秉承“育人為本，智能創(chuàng)新”的理念積極開展信息技術(shù)與課程教育融合創(chuàng)新的實踐研究。翻轉(zhuǎn)課堂便是一種以信息技術(shù)為依托，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的教學(xué)模式，其將傳統(tǒng)課堂流程顛倒，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的特性，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為構(gòu)建原則，這種體現(xiàn)出自主性與開放性的課堂模式為學(xué)生“提出質(zhì)疑、協(xié)作探索、解決質(zhì)疑、拓展創(chuàng)造”提供了思維空間。針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教師重視教學(xué)進(jìn)度和考試成績，忽略評價反饋和能力養(yǎng)成的問題，教師可運用翻轉(zhuǎn)課堂模式緩解這一現(xiàn)狀，并培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作與思維能力。

一、運用探究學(xué)習(xí)策略，通過問題解決推動探究

探究式教學(xué)便是一種傾向培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作交流能力的教學(xué)模式，給學(xué)生留有充足的思考時間與表達(dá)空間，可以解決應(yīng)試教育影響下學(xué)生思維能力受到局限的問題，使他們的學(xué)習(xí)方式更傾向“建構(gòu)主義”。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生在課前自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并將疑難問題記錄下來反饋給教師，教師便可利用課中時間讓學(xué)生對重難點問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，利用“問題解決”推動探究活動，并在探究過程中給予學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥與幫助。

例如：在“實際問題與一元一次方程”這課中，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)利用教師制作的教學(xué)視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和練習(xí)題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，能夠掌握“行船問題中何處理順?biāo)c逆水的關(guān)系”“相遇問題如何根據(jù)畫線段圖來解題”。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師布置下任務(wù)“從實際問題中建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)會根據(jù)找等量、列方程和解方程”。學(xué)生通過教師給出的例題探究這個問題，在解決問題的過程中學(xué)會將實際問題通過建模轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。

二、運用合作學(xué)習(xí)策略，布置小組合作互助任務(wù)

在新課程改革理論的導(dǎo)向下，小組合作學(xué)習(xí)模式由于具有獨立思考與合作探究的特性，在數(shù)學(xué)課堂中如雨后春筍般快速發(fā)展，并受到廣大師生的推崇與喜愛。合作的相互依賴是一種相互增長的情景，以小組合作學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以將核心問題布置為小組合作互助任務(wù)，學(xué)生合作討論、相互質(zhì)疑，最后得出結(jié)論，這個過程有利于學(xué)生發(fā)揮自我潛能，發(fā)展多元智能。

例如：在學(xué)習(xí)“解一元一次方程——合并同類項”這課時，學(xué)生在課前根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看微課視頻，初步理解“移項的作用是什么、如何合并同類項、學(xué)會找等量關(guān)系列方程”這幾個知識點。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生協(xié)作探究“根據(jù)實際問題找出等量關(guān)系并列出一元一次方程”這個問題，學(xué)生在小組中提出假設(shè)的可行性并嘗試用合并同類項、移項法則解出一元一次方程，在十分鐘后每組派出代表進(jìn)行匯報。

三、運用啟發(fā)教學(xué)策略，任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行變式訓(xùn)練

基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的組成包括質(zhì)疑精神、探究能力、抽象思維與舉一反三能力。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可運用啟發(fā)式教學(xué)促使學(xué)生開啟思路，主動思考與探索并在教師的輔導(dǎo)下將學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入知識體系中。教師可通過任務(wù)驅(qū)動法促使學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，由此來培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力。

仍以“實際問題與一元一次方程”這課為例，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要圍繞“行船問題”與“相遇問題”進(jìn)行找等量、列方程和解方程的學(xué)習(xí)。那么在練習(xí)鞏固中，筆者將“工程問題”設(shè)為拓展題型，以“建立數(shù)學(xué)模型，厘清人均效率、工作量等信息，填寫表格”為任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生對工作量的問題進(jìn)行變式訓(xùn)練，學(xué)會不同題型中找等量、列方程的方法。

總而言之，秉承信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新助推教育信息化發(fā)展的理念，教師要以發(fā)展學(xué)生的多元智慧為根本出發(fā)點，合理、恰當(dāng)、充分地運用各種網(wǎng)絡(luò)與智能化技術(shù)手段為學(xué)習(xí)者營造獲得及時所需的教育環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為依托，并且突出學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，“以學(xué)定教”的特定可以為課中教學(xué)提供更充足的時間，從而使教學(xué)過程更加完整、教學(xué)層次更具深度。為此，在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可運用探究學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略與啟發(fā)教學(xué)策略，將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法與自主學(xué)習(xí)能力上，構(gòu)建重視能力養(yǎng)成的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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