馮春英

摘要：只重視理論知識(shí)教學(xué)的英語(yǔ)課堂，不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但是新時(shí)代的教育改革提倡教師對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注。為了響應(yīng)教育改革的號(hào)召，教師要重視豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，如融入美育教育，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感悟藝術(shù)之美?；诖?，本文章對(duì)美育滲透視角下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的若干研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：美育滲透;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)

引言

英語(yǔ)是一門(mén)具有語(yǔ)言魅力、文化內(nèi)涵的學(xué)科，其審美因素隨處可見(jiàn)。作為英語(yǔ)教師，我們要善于從教材中挖掘?qū)徝酪蛩?，在課堂教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，讓學(xué)生獲得美的熏陶和感染，進(jìn)而產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去。

一、美育

美育即審美教育，是指培育人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和藝術(shù)美的鑒賞和創(chuàng)造能力，陶冶人們的情操，使人的思想情感朝著健康、積極、高尚的方向發(fā)展。美育是一種情感教育，情感、道德與美往往是分不開(kāi)的，當(dāng)一個(gè)人具有高尚美德的時(shí)候，我們通常會(huì)說(shuō)這個(gè)人“心靈美”，或者是“品德美”。美育包括美感教育、美學(xué)知識(shí)普及和按照美學(xué)規(guī)律進(jìn)行的普通教育。要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還是要通過(guò)一些知識(shí)性的講解告訴學(xué)生為什么會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是美的，讓學(xué)生知其然也知其所以然，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)教學(xué)缺失主體性

英語(yǔ)教學(xué)中，教師要嚴(yán)格貫徹落實(shí)新課程改革的理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，凸顯學(xué)生的主人翁地位。然而，實(shí)際教學(xué)中，通常都是教師講解，教師將大部分課堂時(shí)間花費(fèi)在教授語(yǔ)法知識(shí)上，這無(wú)法凸顯“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。甚至有少部分英語(yǔ)教師始終采用“填鴨式”的教學(xué)模式，這不利于提高英語(yǔ)課堂的效率。由于小學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中在同一事物上，為此，教師要抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)中，使得他們快速地掌握本節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)。

（二）英語(yǔ)教學(xué)缺失心素養(yǎng)培養(yǎng)

部分教師雖然已經(jīng)意識(shí)到他們需要盡快培養(yǎng)起小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，但急于求成，從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的幾個(gè)內(nèi)涵出發(fā)，進(jìn)行各種難度較高的針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，造成課堂氣氛較為壓抑，學(xué)生感受到的壓力比較大，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，核心素養(yǎng)應(yīng)該是在教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中、在課堂和課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)自然完成的，如果把目光放在核心素養(yǎng)內(nèi)涵的各個(gè)方面，反而會(huì)造成教學(xué)上的某種割裂，破壞了語(yǔ)言學(xué)科的整體性，影響到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同步良好發(fā)展。

（三）英語(yǔ)教學(xué)缺失情感性

從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)中了解到，當(dāng)下教師與學(xué)生間缺乏溝通，導(dǎo)致教師與學(xué)生間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。不和諧、不平等的師生關(guān)系無(wú)法保證英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。面對(duì)這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師要認(rèn)真思考，積極探索，尋找解決這些問(wèn)題的方法，致力于提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

三、美育滲透視角下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）情感體驗(yàn)沒(méi)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師習(xí)慣于以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，此方法忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，未能在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，違背了教學(xué)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則。而在如今的素質(zhì)教育的背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展給予了充分的重視，其不僅要求學(xué)生掌握課堂知識(shí)，更要擁有個(gè)人專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師只有真正培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多人才。因此在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體地位給予全面的重視和尊重，對(duì)每位學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展優(yōu)勢(shì)進(jìn)行良好的掌握。此外，教師需要在嚴(yán)格遵循因材施教的基本原則的同時(shí)，對(duì)每位學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的教育。而在此過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用情感教育模式。情感教育模式要求教師的教學(xué)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的差異化。教師在開(kāi)展情感教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培育學(xué)生的社會(huì)情感認(rèn)知，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的控制和約束能力的同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使其主動(dòng)參與形式多樣社會(huì)活動(dòng)，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的情感體驗(yàn)。

（二）活動(dòng)的組合美，獲得審美感受

兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)穿插、交替開(kāi)展若干活動(dòng)并不斷改變活動(dòng)的組合方式，這能讓學(xué)生在活動(dòng)中愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、進(jìn)行交際。此外，還要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)組合，感受語(yǔ)言交際中多彩的顏色、舒緩的音樂(lè)、明快的節(jié)奏和詩(shī)意的情境，從而獲得審美感受。比如：在教學(xué)顏色部分時(shí)，教師設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用一段自編聽(tīng)力材料，進(jìn)行詞匯拓展，聽(tīng)力材料以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)，以配樂(lè)朗誦的方式播放，學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)，感受著四季顏色的多彩與美好。最后，教師對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了微調(diào)，讓其變成一首節(jié)奏明快且押韻的歌謠，這讓學(xué)生耳目一新。整個(gè)課堂的氛圍，也從優(yōu)美詩(shī)意轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)感明快。

（三）表演語(yǔ)言美，創(chuàng)新教學(xué)方法

采用角色扮演的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言情境，汲取英語(yǔ)知識(shí)。例如，教師在教“My family”時(shí)，可以營(yíng)造家庭聚會(huì)的情境。通過(guò)編制小劇本，讓學(xué)生扮演家庭成員，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)情境，表現(xiàn)出更多的語(yǔ)言和行為藝術(shù)。為了提升表演效果，教師可以讓學(xué)生從家庭生活中，尋找語(yǔ)言、情態(tài)等素材。如讓扮演grandpa的學(xué)生，與外公進(jìn)行溝通和交流。這樣不僅能夠幫助學(xué)生從大人的視野看問(wèn)題，還有利于拓寬學(xué)生的思維。

（四）自主創(chuàng)美，鼓勵(lì)多元探索

在課后提供豐富的課外活動(dòng)，能夠從教材步入生活，給學(xué)生提供展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，提供更多的自主參與、自主活動(dòng)和自主語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因而，教師一方面在課堂中需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，滿足不同層次、不同類型學(xué)生的需要。另一方面，個(gè)性差異和學(xué)生的主體地位還須體現(xiàn)在課外活動(dòng)中，在課外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化、個(gè)性化的舞臺(tái)，提供展示的機(jī)會(huì)。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要在校內(nèi)甚至是以多校聯(lián)合的形式，開(kāi)展多元化的校內(nèi)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。例如，在春節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)等大型節(jié)日期間舉辦主題演講比賽;定期舉辦英語(yǔ)話劇演出等，并鼓勵(lì)教師參與其中，帶動(dòng)學(xué)生積極參與。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)才能體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。此舉更是為學(xué)生提供自主創(chuàng)美的平臺(tái)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，從滲透美育的視覺(jué)出發(fā)，教師需要讓課堂教學(xué)綻放出更多的“美”。通過(guò)打造環(huán)境的美，感悟?qū)W習(xí)的美，以及創(chuàng)造美，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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