張慧

摘要：在小學(xué)時(shí)期，高年級語文教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理的語文閱讀策略，如此可以更好的提高學(xué)生語文成績。合作學(xué)習(xí)變成小學(xué)語文學(xué)習(xí)的首要模式，這可以讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)很多知識，還能夠用主動的方式讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。因此，這篇論文需要由教學(xué)具體角度分析，運(yùn)用實(shí)踐中小學(xué)生在語文閱讀層面存在的問題件，進(jìn)一步處理，尋找合適的策略改正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

在進(jìn)行新課改時(shí)應(yīng)該有順序展開，小學(xué)語文是小學(xué)學(xué)科中十分重要的部分，為未來的語言學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為了提升學(xué)生語文每個(gè)層面的能力，在教學(xué)中需要采用很多形式培養(yǎng)學(xué)生語言，語文教學(xué)是學(xué)生接觸語文教學(xué)最多場所，在大部分研究中把合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到學(xué)校的很多專業(yè)課中。教師在教學(xué)中應(yīng)該組織合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀能力。

一、分配合作型任務(wù)，提高學(xué)生合作能力

在合作學(xué)習(xí)展開以前，必須要進(jìn)行充分準(zhǔn)備，如此才能夠確保在以后環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。教師這個(gè)時(shí)候應(yīng)該更好的引導(dǎo)，按照課本的重點(diǎn)與難點(diǎn)，確定課堂教學(xué)內(nèi)容，而且將這種教學(xué)內(nèi)容學(xué)生們說明。并且讓學(xué)生將應(yīng)該運(yùn)用的有關(guān)學(xué)校工具準(zhǔn)備好，為學(xué)生以后的合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如今社會屬于一種合作型的社會，每個(gè)人都需要和其他人合作，這種做法才可以提升學(xué)生自身的效率。就高年級學(xué)生而言，其能夠開始進(jìn)行一些閱讀，逐漸學(xué)習(xí)部分基礎(chǔ)的語文知識，所以在實(shí)際課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)該運(yùn)用小學(xué)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，提升學(xué)生思維能力，為其以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師能夠使學(xué)生將小組為單位，使學(xué)生進(jìn)行閱讀，在此過程中，為想分配一些合作型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，體會到和其余人合作的重要意義，進(jìn)一步在以后學(xué)習(xí)與工作中，可以積極和其他人合作，提升自身與他人的合作意識與能力。

例如：在講解《祖父的園子》過程中，在這篇課文中主要介紹祖父的園子中種植的作物和各種小動物，作者運(yùn)用獨(dú)特的語言，為讀者簡介一些祖父園子的特色。即使蕭紅的人生十分坎坷，讓她在祖父園子中度過童年美麗得到時(shí)光。其筆下的童年是自由的，她眼中的所有事物都是活的，想做什么都可以。在閱讀時(shí)，為了使學(xué)生對祖父的園子形象有充分的認(rèn)識，教師能夠?qū)W(xué)生分成幾個(gè)小組，將各種事物列成一個(gè)表格，如此能夠使學(xué)生對園子中的動植物一目了然，可以十分清楚的了解課文與發(fā)展思路[2]。學(xué)生在繪制表格中，能夠讓學(xué)生列出表格，其余想經(jīng)估計(jì)閱讀，得出部分重要的時(shí)間與事件，然后對部分信息展開一定的整理與總結(jié)，最終把其填寫在表格中對應(yīng)的位置。這幾種事情若是讓一名學(xué)生做，會浪費(fèi)很多時(shí)間與精力，實(shí)際上若學(xué)生展開分工合作，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，就可以提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)知識。

二、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)高年級閱讀課堂上，應(yīng)該注重提高性是閱讀能力，進(jìn)一步延伸學(xué)生思維，這種做法能夠很好的提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。所以在小組合作學(xué)習(xí)中，教師能夠使學(xué)生在閱讀中的問題積極分析與討論，在整個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握其余學(xué)生和自身思維不同，進(jìn)一步能夠改變自己思維的局限性，提升自身思維學(xué)生全面性，讓自身很好的閱讀與思考[3]。由于學(xué)生在思考中，自身的能力一想法是有局限性的，但若是可以結(jié)合其他人的思維，試著根據(jù)不同的角度分析，對提升學(xué)生思維全面性有利，改變自己思維的局限性，從而提升自己的學(xué)習(xí)與思維能力。

例如：在講解《他像一棵挺脫的樹》過程中，這篇課選自《駱駝祥子》，作者是老舍。在小說中闡述了一個(gè)普通車夫祥子的人生，展現(xiàn)了一幅具備老北京特色的事態(tài)圖。小說對祥子的外貌進(jìn)行描寫，展現(xiàn)其身體強(qiáng)壯結(jié)實(shí)的特征，體現(xiàn)出祥子十分旺盛的生命力。祥子即使有一定的自由，但是必須要為生活為奔波，貧窮限制了其身上僅存的可憐的自由。這揭示了當(dāng)時(shí)社會的黑暗和失衡的舊中國，人們過著貧苦的生活。從對祥子的描寫中能夠看出祥子的人物特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，教師為了提升學(xué)生閱讀能力，能夠使學(xué)生將小組為單位，分析與探討課文中的人物性格，在分析人物中，學(xué)生應(yīng)該由人物的語言和動作描寫卓手機(jī)，在這幾個(gè)層面積極分析，經(jīng)過把握學(xué)生這幾個(gè)層面的特征描寫，能夠發(fā)現(xiàn)人物的什么性格特征。運(yùn)用這樣形式，能夠更好的提升學(xué)生閱讀能力。

結(jié)束語：

閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中的主要構(gòu)成部分，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展都具備十分中要的作用，教師 在對學(xué)生展開閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注意的提高學(xué)生閱讀能力。在閱讀課堂上，也應(yīng)該注重合作的力量，學(xué)生自身的思維與能力有局限性，經(jīng)過和其他人的合作，可以更好的提升學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際課堂教學(xué)中，語文教師能夠?yàn)閷W(xué)生分配部分合作型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生與其他學(xué)生合作的能力，而且還運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永芳.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021，{4}（01）：67-68.

[2]藺香梅.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].學(xué)周刊，2021，{4}（02）：151-152.

[3]宋燕.合作學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].新課程，2020，{4}（49）：189.