宋曉衛(wèi)

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力和體會(huì)外部世界、學(xué)習(xí)培訓(xùn)有關(guān)課程的基本。語文課情境教學(xué)是以課堂教學(xué)必須考慮，構(gòu)建與課程內(nèi)容相一致的實(shí)際情景或氣氛，造成學(xué)生的情感體驗(yàn)，協(xié)助學(xué)生快速而恰當(dāng)?shù)亓私庹n堂教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生心理狀態(tài)功能全方位、和睦發(fā)展趨勢(shì)，提升課堂教學(xué)高效率的方式。文中討論情境教學(xué)在中小學(xué)低學(xué)段語文課教學(xué)中的功效，剖析存在的不足，進(jìn)而明確提出教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低學(xué)段;語文教學(xué);情境教學(xué);有效手段

情境教學(xué)是以栩栩如生、形象明顯的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)心態(tài)，連著教師的語言表達(dá)、感情、課程內(nèi)容，使課堂氛圍組成一個(gè)寬闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，作用于少年兒童的心理狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)她們積極地投入到全部學(xué)習(xí)活動(dòng)中。情境教學(xué)的關(guān)鍵是“情境”的構(gòu)建，“情”與“境”都是情境教學(xué)中不可缺少的一部分，是以獨(dú)特的“境”加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以真實(shí)的“情”感染學(xué)生，為進(jìn)行一系列課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。從語文課課程視角看，語文課情境教學(xué)融合課程內(nèi)容，構(gòu)建課文內(nèi)容形象、栩栩如生且有意思，學(xué)生從這當(dāng)中感受到探尋新專業(yè)知識(shí)的快樂，進(jìn)而在開心的氣氛中高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、構(gòu)建難題情境，引起學(xué)生思索

合理邏輯思維從發(fā)現(xiàn)問題這一環(huán)節(jié)逐漸發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中，擅于提問問題、勇于探尋難題，是教師用于激起學(xué)生邏輯思維發(fā)展趨勢(shì)的推動(dòng)力，是正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的便捷安全通道。教師精心策劃的難題情境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的至關(guān)重要要素。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)一系列的情境構(gòu)建恰當(dāng)設(shè)定疑惑，塑造學(xué)生積極回答教師所提問題、獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生在不斷探尋中解決困難。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》課程教學(xué)中，小學(xué)語文教師主要是讓學(xué)生明白蝌蚪變?yōu)樾∏嗤艿娜^程。教師在解讀全過程中，需要先問同學(xué)們是不是見過小蝌蚪，然后，利用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)出蝌蚪的影像或繪畫形象，讓學(xué)生對(duì)小蝌蚪產(chǎn)生獨(dú)特的印象。隨后再明確提出以下難題：“蝌蚪的母親應(yīng)當(dāng)是什么樣子？ 生活在哪兒？”“你可以繪制蝌蚪媽媽的樣子嗎？”“如果你是蝌蚪，你會(huì)怎么做？”教師讓學(xué)生相互討論并講出自身的念頭，這一過程中能夠融合情境教學(xué)，運(yùn)用課堂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)鍛煉學(xué)生的口語表述能力。教師靈活運(yùn)用課文內(nèi)容中的情節(jié)做為誘發(fā)，通過構(gòu)建立體式、新鮮的難題情境，使學(xué)生探尋解決教師提出問題的答案，引起學(xué)生的積極地探尋和想像，進(jìn)而把學(xué)生引上創(chuàng)新思維能力的路軌。

二、構(gòu)建理性情境，正確引導(dǎo)學(xué)生自悟

構(gòu)建難題情境的關(guān)鍵步驟是設(shè)疑。設(shè)疑的目地是為了更好地答疑解惑，進(jìn)而使學(xué)生可以充分理解課文中所反映的“大道理”，完成“醒悟”，以做到解決學(xué)習(xí)困難的目地。構(gòu)建理性情境的目地取決于正確引導(dǎo)學(xué)生的自“悟”。這最先要革除傳統(tǒng)式課堂教學(xué)中教師“喧賓奪主式”的教學(xué)做法。 情境教學(xué)中所構(gòu)建的“獨(dú)特的品牌形象”、隨著課程內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)所反映出的“誠摯感情”，及其文章內(nèi)容所主要表現(xiàn)出的“長(zhǎng)遠(yuǎn)詩意”，這三者產(chǎn)生一個(gè)統(tǒng)一總體。這決定了學(xué)生得到的教育理念是隨著情境構(gòu)建與感情而造成的，是新鮮的、平凡而不平庸的，這特殊的情境構(gòu)建可以把文字內(nèi)容的潛移性、暗示性、隱寓性緊密結(jié)合，合理地打開學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，推動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力的萌芽和發(fā)展?jié)摿Φ陌l(fā)展趨勢(shì)，不但讓學(xué)生有“身臨其境”之感， 并且有益于學(xué)生在情境教學(xué)中悟“理”、明“理”，進(jìn)而逐漸發(fā)展趨勢(shì)學(xué)生的了解由理性環(huán)節(jié)升高到客觀環(huán)節(jié)，做到“覺解”的人生境界。

例如，在《鄧小平植樹》課文教學(xué)過程中，教師為學(xué)生講解鄧小平植樹的具體步驟，并將學(xué)生分為不同的討論小組，使學(xué)生在自己的討論中形成對(duì)鄧小平植樹意義的深入理解，學(xué)生在這種狀態(tài)中獲得的探究性知識(shí)與教師直接講解傳授對(duì)比，有更好的學(xué)習(xí)印象。

三、構(gòu)建藝術(shù)美情境，推動(dòng)學(xué)生互相品評(píng)

小學(xué)語文教學(xué)不可以只是滯留在對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解方面，教師在開展情境教學(xué)過程中，除開具備積極主動(dòng)向?qū)W生闡述道理之外，還需要具備獨(dú)特的文學(xué)類審美觀特點(diǎn)，提高情境教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生構(gòu)建具有藝術(shù)美的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生在這種更多美感的情境中增加對(duì)知識(shí)的探究，增加學(xué)生之間相互交流的意愿。小學(xué)語文教師運(yùn)用賞析性教學(xué)語言表達(dá)，可以讓學(xué)生體會(huì)美、想到美、期待美、理解美。在這樣的藝術(shù)美情境構(gòu)建上，學(xué)生做為審美觀行為主體，根據(jù)雙眼尋找，根據(jù)內(nèi)心去體會(huì)，慢慢形成對(duì)語文課內(nèi)容總體美的體會(huì)和了解，學(xué)生之間形成自發(fā)相互評(píng)價(jià)與交流的環(huán)境。

例如，在《彩色的夢(mèng)》課文教學(xué)過程中，教師利用多媒體手段為學(xué)生布置具有藝術(shù)美的情境，給予學(xué)生感受彩色的夢(mèng)的整體情境。并且，教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)彩色的夢(mèng)的個(gè)性化理解，其他學(xué)生共同對(duì)學(xué)生的想法加以評(píng)價(jià)，構(gòu)建較好學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

小學(xué)語文課情境教學(xué)需要依據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知能力規(guī)律性來構(gòu)建，特別是小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師奇思妙想的課堂教學(xué)造就既擺脫專業(yè)知識(shí)，又把課程內(nèi)容與生活具體聯(lián)絡(luò)起來的整體教學(xué)情境，使課堂教學(xué)來源于生活，接近生活且高過生活，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中選用多種多樣構(gòu)建情境的方式，通常能給學(xué)生的邏輯思維發(fā)展趨勢(shì)提供更為寬闊的學(xué)習(xí)探究空間，有益于學(xué)生能夠更好地認(rèn)知所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，盡量減少學(xué)生自身學(xué)習(xí)缺點(diǎn)產(chǎn)生的不良影響，使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得更明顯的發(fā)展趨勢(shì)，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

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河南省許昌市南關(guān)村小學(xué)