林曼儀

摘? 要：情感是維系人與人之間關(guān)系的橋梁，音樂學(xué)科是中小學(xué)素質(zhì)教育中的重要組成內(nèi)容，有利于培養(yǎng)、提高中學(xué)生的審美能力等。情感教育是音樂教學(xué)中不可缺少的一部分。情感教育對(duì)初中學(xué)生教育來說更為重要，它關(guān)系著學(xué)生成長(zhǎng)青春初期對(duì)于情感的理解和認(rèn)識(shí)。在音樂教育的不斷改革過程中，中學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中音樂教學(xué)實(shí)際，對(duì)初中音樂教學(xué)中情感培養(yǎng)的方法進(jìn)行研究與思考。

關(guān)鍵詞：初中教育;音樂教學(xué);情感教育

關(guān)于初中音樂課程情感教育的實(shí)施，音樂教師應(yīng)從人民音樂出版社音樂教材入手，深挖教材內(nèi)容，掌握學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情，把好情感教育這個(gè)重要關(guān)卡。情感教育是難以量化為考卷、分?jǐn)?shù)的教育主題，但在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，各個(gè)階段都離不開情感的教育，音樂教師要利用好一切教學(xué)資源，將情感教育融入于音樂學(xué)習(xí)生活的方方面面，實(shí)現(xiàn)音樂課程情感人文性的統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)情感教育環(huán)境

音樂教師想要對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行情感教育，最重要的就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情感教育環(huán)境，學(xué)習(xí)情境的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要。著名學(xué)者教育家李吉林老師十分強(qiáng)調(diào)“情境教育”，就語文課來進(jìn)行思想情感的培養(yǎng)，解放課程的束縛，那么音樂課程也應(yīng)該借助此理論進(jìn)行情感教育。比如在人民音樂出版社音樂教材中，教師在講授14冊(cè)第一單元——難忘歲月一課時(shí)，教師要就情感教育入手，讓學(xué)生真正體會(huì)到過去戰(zhàn)爭(zhēng)歲月的魅力，體會(huì)到中國獨(dú)特歷史戰(zhàn)爭(zhēng)年代的魅力，這些都是抽象的感情，如果單單講授過多就會(huì)流于說教，教師創(chuàng)造可以創(chuàng)造情境，比如用多媒體放映關(guān)于屬于那個(gè)年代的影片，講述關(guān)于紅色年代的真實(shí)事跡，讓學(xué)生收集有關(guān)紅色故事等，學(xué)生參與其中，自然而然能夠感受到那個(gè)年代的人們熱血沸騰的赤子之心，從而建立起正確的價(jià)值觀，學(xué)到紅色榜樣身上可貴的品質(zhì)，體會(huì)到那個(gè)年代獨(dú)有的記憶，達(dá)到情感教育的目的。

二、對(duì)學(xué)生的想象力與思維能力進(jìn)行合理培養(yǎng)

音樂學(xué)科與語文學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)科等之間存在不同，音樂是一門高雅的藝術(shù)課程，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情感與素養(yǎng)，其中蘊(yùn)藏了許多的情感是因人而異的，而在音樂課程中，教師主要就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力，加強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力。在“核心素養(yǎng)”的背景以及教育“立德樹人”的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)品質(zhì)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的新的量化點(diǎn)，音樂課程應(yīng)該著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)合作、學(xué)習(xí)探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)等方面，學(xué)校課堂應(yīng)該展開相應(yīng)的專項(xiàng)培訓(xùn)，打造高質(zhì)量的音樂品質(zhì)課堂，有利于學(xué)生各方面?zhèn)€性的養(yǎng)成，培養(yǎng)多元化思維能力。比如音樂教師在講授14冊(cè)第六單元——春之聲一課時(shí)，教師要就情感教育入手，讓學(xué)生真正體會(huì)到大自然的美麗，體會(huì)到春天獨(dú)特的魅力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過賞析音樂段落，反復(fù)琢磨，虛心涵泳，加以咀嚼，進(jìn)行深入思考。情感的教育有多個(gè)方面，教師要聯(lián)系實(shí)際，將說教變成實(shí)踐，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，用不同的方式表達(dá)自己的情感。

三、深入剖析音樂教材，發(fā)課外音樂教學(xué)資源

教師想要進(jìn)行情感教育，很重要的一點(diǎn)就是要進(jìn)行情感教育資源的整合，利用多方資源進(jìn)行情感教育?！皩W(xué)生的感官在獲取信息的過程中，首先視覺占據(jù)了8.3%，聽覺占據(jù)了12%，最后是觸覺，按照這樣的規(guī)律教師教學(xué)可以使用多種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，其中有投影和錄音還有錄像等等?！庇纱丝芍瑢W(xué)生獲取信息的占比有很大不同，教師要有所選擇，不能只按照一種教學(xué)方法來進(jìn)行教授，要充分帶動(dòng)學(xué)生的感官，發(fā)揮各部分的作用，從而形成一個(gè)整體效應(yīng)。不能只按照傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，只讓學(xué)生欣賞或者學(xué)唱某些歌曲，應(yīng)該創(chuàng)新音樂教學(xué)教法，比如認(rèn)真學(xué)習(xí)多媒體應(yīng)用，在課堂上輸出有效的情感教育資源。在人民音樂出版社音樂教材15冊(cè)第三單元梨園金曲一課中，在教授《唱臉譜》、《智斗》等選曲中教師要充分利用多媒體展現(xiàn)中國傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的特色，可以利用繪板，展示戲曲的臉譜、戲服，播放中國傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的戲劇選段，讓學(xué)生感悟到祖國傳統(tǒng)藝術(shù)的特點(diǎn)，感受到江南戲曲的小巧別致與北方戲曲的獨(dú)特魅力的不同。

四、設(shè)計(jì)趣味環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與進(jìn)課堂

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中都是以教師在課堂上的直接展示為主，整體上學(xué)生處于比較被動(dòng)的地位，所以學(xué)生在課堂中的參與感較低。因此，音樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不斷創(chuàng)新，設(shè)計(jì)趣味環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂。比如可以開展角色扮演、分組演唱、趣味接力等方法來教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)提升課堂的趣味性，讓學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

角色扮演這一高效、趣味的互動(dòng)教學(xué)方法，可以有效幫助教師解決教學(xué)過程相對(duì)乏味、枯燥的教學(xué)，讓戲曲的學(xué)習(xí)也可以充滿樂趣。比如在人民音樂出版社音樂教材15冊(cè)第三單元梨園金曲一課中，在教授《都有一顆紅亮的心》選曲中教師可以根據(jù)紅燈記的內(nèi)容把學(xué)生分為幾組，讓學(xué)生自主選擇所要扮演的角色，在扮演中不斷練習(xí)京劇的唱腔。通過角色扮演的方式，可以讓學(xué)生積極地互動(dòng)起來，學(xué)生可以通過前期的故事情節(jié)，更好地進(jìn)入角色，從而帶著情感的去表演，與學(xué)習(xí)演唱。通過學(xué)生的積極配合，生動(dòng)形象地展示出音樂情節(jié)，這個(gè)過程不僅加深了學(xué)生對(duì)音樂的理解，同時(shí)更充滿了趣味性，可以帶動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)探索，從而更好地呈現(xiàn)課堂效果，有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，情感教育是難以量化為考卷、分?jǐn)?shù)的教育類型，但在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，各個(gè)階段都離不開情感的教育，尤其在初中階段，價(jià)值觀即將要定型初期，在青春期感情變化時(shí)期，學(xué)生如果接受良好的情感教育，那便會(huì)對(duì)后來的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生莫大的益處。這就要求音樂教師要利用好手中的音樂教材，利用好一切教學(xué)資源，提高教師本人的情感教育意識(shí)，將情感教育融入于學(xué)習(xí)生活的方方面面。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉紅.淺談初中音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（33）：160-161.

[2]劉立艷.略論初中音樂教學(xué)與情感教育的完美融合[J].中國校外教育，2018（24）：7.