蔡娟娟

摘 要：語文思維的培養(yǎng)既是高中語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的直觀化展示。文章基于高中語文教學(xué)中語文思維的培養(yǎng)展開論述，簡要地闡述了高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性、現(xiàn)狀等，并從課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的獨(dú)立思維能力、發(fā)散思維能力以及情感感知能力等方面提出提升高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，期待能夠?qū)V大同仁的高中語文教學(xué)實(shí)效性的提升有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文思維;重要性

引言：在新的教育背景下，國家對于人才的培養(yǎng)提出了新的要求和策略，高中語文教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以以學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，采用多種不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，完成對學(xué)生全面培養(yǎng)和發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要性

對于高中學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，語文思維的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，將其作為課程教學(xué)中的一個重要思考方向，可以幫助教師在課程教學(xué)中幫助學(xué)生有效地提升學(xué)生的閱讀思維能力以及寫作思維能力等。就當(dāng)前高中語文教學(xué)語文思維能力的研究而言，高中語文思維培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

高中學(xué)生依然處于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要階段，其自身具有很多的發(fā)展?jié)撃苌形幢患ぐl(fā)，而語文學(xué)科作為學(xué)生高中課程體系中的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)是高中語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)[1]。對于高中學(xué)生的發(fā)展而言，語文思維的培養(yǎng)可以讓學(xué)生能夠以更加科學(xué)、合理的方式展開語文課程知識的自主探究學(xué)習(xí)，令學(xué)生可以有效地完成高中語文教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)任務(wù)。而這更體現(xiàn)出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自主性，需要學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，加強(qiáng)對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，就是要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生有能力自主地學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)對課程教學(xué)效果的提升。

（二）提升學(xué)生思維品質(zhì)

語文思維包括很多的內(nèi)容，即可以是大方向上的閱讀思維能力和寫作思維能力，也可以將其劃分為學(xué)生的獨(dú)立思維能力、發(fā)散思維能力以及情感感知能力等不同的思維能力。教師在課程教學(xué)中將學(xué)生語文思維的培養(yǎng)重視起來，就可以立足于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，采取多種不同的教學(xué)策略，全方面、多層次的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生所需思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，完成思維品質(zhì)的提升，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)[2]。

（三）推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成

在新的教育背景下，國家對于如何有效的培養(yǎng)人才提出了明確的要求，讓高中語文教師在教學(xué)的過程中可以站在學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上展開教學(xué)活動，提升高中語文學(xué)科課程教學(xué)的效果和價(jià)值，真正做到對學(xué)生的有效培養(yǎng)和發(fā)展。而語文思維對于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，是極其重要的教學(xué)切入點(diǎn)，教師在課程教學(xué)中可基于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在語文思維的培養(yǎng)中，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和生成。提升課程的教學(xué)效果。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的不斷建設(shè)和發(fā)展，越來越多的新思想、新技術(shù)以及新內(nèi)容逐漸地融入到了課程的教學(xué)中，從一定程度上推動高中語文學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，讓教師可以采取更多不同的方式提升高中語文學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性，做到對學(xué)生培養(yǎng)效果的提升。但就當(dāng)前高中語文教學(xué)而言，其在學(xué)生語文思維的培養(yǎng)上仍然存在不足，嚴(yán)重地影響著高中語文課程教學(xué)效果的提升，而這種不足主要體現(xiàn)在以下兩個層面：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教學(xué)效果提升限制

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，高中語文學(xué)科的課堂教學(xué)的重點(diǎn)是以學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升為主，而教師所采用的教學(xué)方式也大都與學(xué)生學(xué)科知識內(nèi)容的理解為主。而且傳統(tǒng)教學(xué)觀念受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)的過程中更加重視對學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和理解，而這種教學(xué)觀念在一定程度上限制了高中語文教學(xué)效果的提升[3]。就學(xué)生語文思維的培養(yǎng)而言，語文學(xué)科的教學(xué)效果嚴(yán)重地影響著語文學(xué)科的教學(xué)效果，教師需要在課程教學(xué)中通過對課程教學(xué)效果的提升，有效地提升學(xué)生語文思維的培養(yǎng)效果，促進(jìn)高中語文教學(xué)實(shí)效性的提升。

（二）投機(jī)式教學(xué)方法限制，學(xué)生思維能力發(fā)展受限

受應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展采取的是一種比較“投機(jī)”的教學(xué)方式。具體而言，在新的教育背景下，教師的課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的知識理解以及思維能力的發(fā)展為主，通過學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，逐漸地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。但就實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分教師在課程教學(xué)中主要以學(xué)生的成績提升為主，在課程教學(xué)中主要講授的是一些技巧性的內(nèi)容，讓學(xué)生通過這些技巧去解決各種不同的語文問題，而這種教學(xué)方式對學(xué)生的語文思維的培養(yǎng)和發(fā)展造成了一定程度上的影響、限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

高中語文的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生語文思維的培養(yǎng)之間具有極其重要的聯(lián)系，在課程教學(xué)中，教師可以從高中語文學(xué)科的教學(xué)效果和學(xué)生語文思維能力的發(fā)展兩個角度進(jìn)行思考，全面提升語文學(xué)科的教學(xué)有效性，推動學(xué)生進(jìn)行成長和發(fā)展[4]。

（一）高中語文教學(xué)效果層面

1.創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方法，提升課程的教學(xué)效果

現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展對高中語文學(xué)科教學(xué)方法的創(chuàng)新創(chuàng)造了便利，高中語文教師在教學(xué)的過程中可以借助語文學(xué)科教學(xué)方法的多樣化發(fā)展，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，推動教學(xué)效果的提升，借助教學(xué)效果的提升實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效引導(dǎo)。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程《雨巷》時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的便利性，通過對多媒體技術(shù)的運(yùn)用，將一些音樂、圖片以及視頻等融入到課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中去感知《雨巷》中所描述的那種意象中的朦朧美，讓學(xué)生將自己完全地投入到課程感知中，在情境感知中去體會作者的思想感情，從而達(dá)到課程教學(xué)效果的提升，在潛移默化中完成對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

2.豐富課程教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的思想認(rèn)知

課程教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是課程知識的主要載體，為了有效地提升高中語文教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師還可以從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行思考，通過對高中語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的豐富化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想認(rèn)識的提升，推動學(xué)生語文思維的建設(shè)和發(fā)展，以高中語文課程《紀(jì)念劉和珍君》，因?yàn)樵撜n程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活之間存在較大的差距，在課程教學(xué)中學(xué)生只能通過文字描述去理解作者的思想情感，單憑文本的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，容易讓學(xué)生對文章內(nèi)容形成比較刻板、空洞的認(rèn)識，背離了現(xiàn)代教育的理念和目標(biāo)，所以在課程教學(xué)中，教師需要從教學(xué)內(nèi)容的豐富化的角度去思考，通過對文本作者的個人經(jīng)歷，所處的歷史背景等教學(xué)內(nèi)容，不斷的引導(dǎo)學(xué)生去理解和感悟，讓學(xué)生能夠從多個角度去思考，從而達(dá)到課程教學(xué)效果的提升。

（二）學(xué)生語文思維能力的發(fā)展層面

1.立足于獨(dú)立思維發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

學(xué)生獨(dú)立思維能力的發(fā)展是學(xué)生語文思維發(fā)展的第一步，只有讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，才能讓學(xué)生語文思維能力得到全面有效的發(fā)展。為此，在高中語文學(xué)科教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將高中語文課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生可以自主地去探究和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維能力的有效發(fā)展。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程《包身工》時(shí)，教師需要為學(xué)生留足創(chuàng)設(shè)出自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會，讓學(xué)生自主去探討和學(xué)習(xí)。為此，在課程教學(xué)中教師可以提問學(xué)生包身工的悲慘境遇，體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會的一種什么樣的社會狀態(tài)。之后再讓學(xué)生以小組合作討論學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在于不同學(xué)生的交流中形成對課程內(nèi)容的多層次的理解，既提升了課程的教學(xué)質(zhì)量，也推動了學(xué)生獨(dú)立思維能力的發(fā)展。

2.基于發(fā)散思維的培養(yǎng)，注重對學(xué)生的有效引導(dǎo)

對于學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)而言，發(fā)散思維的培養(yǎng)可以有效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尤其是對高中學(xué)生的語文閱讀和語文寫作而言，發(fā)散思維更是起著不可忽視的作用。所以在課程教學(xué)中，教師基于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要確保在課程教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)和發(fā)展。以課程《小狗包弟》為例，為了有效地提升課程教學(xué)的效果，教師在教學(xué)的過程中可以通過具有啟發(fā)性的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展。比如在課程教學(xué)中，教師可以提問學(xué)生“在社會發(fā)展的今天，小狗包弟的悲劇是否還在上演，為什么？”，通過這種方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生發(fā)散思維的啟發(fā)，可以在不知不覺中對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對語文課程教學(xué)實(shí)效性的提升。

3.專注于學(xué)生的語文學(xué)科需求，提升學(xué)生情感感知能力

對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的情感感知能力是課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。一方面學(xué)生需要通過情感感知能力架起與不同作者之間溝通的橋梁，以幫助學(xué)生更好地與不同歷史時(shí)期的人物進(jìn)行交流，以此提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，另一方面學(xué)生也需要借助情感感知能力利用寫作將別人拉入到自己的情感世界中，讓別人也能夠借助學(xué)生自己的作品了解學(xué)生自己。為此，在課程教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生情感感知能力的培養(yǎng)重視起來，提升課程的教學(xué)效果。比如在課程《荷塘月色》、《故都的秋》等內(nèi)容的教學(xué)中，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生情感感知的重視，借助這些課程的內(nèi)容去提升學(xué)生的情感感知能力，讓學(xué)生可以通過情感感知能力的提升逐漸完成高中階段課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。

結(jié)束語

語文思維的培養(yǎng)對于學(xué)生課程的學(xué)習(xí)和長久的發(fā)展都具有極其重要的作用和價(jià)值，高中語文教師在課程教學(xué)中必須基于語文思維的重要性，不斷的創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提升課程的教學(xué)效果，幫助學(xué)生進(jìn)行語文思維的培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生在高中語文教學(xué)中得到有效的發(fā)展，將現(xiàn)代教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的總目標(biāo)落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)

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