杜勁松

摘要：為了提高學生在高中學習地理的熱情，提高他們的學習成績，并提高他們將地理知識應用于現(xiàn)實生活中的能力，本文研究并討論了高中地理生活化教學的意義和策略，希望可以進一步改善高中地理教學成果。

關鍵詞：中學地理;生活教學;教學論

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-194

教學與現(xiàn)實生活的結合應用是當前素質教育中不斷強調的一種教育方法。在學習期間，學生會根據實際生活條件來組合和使用教學知識，一方面，鞏固了教學知識，另一方面，運用所學知識并傳播思想，以充分深化和積累社會生活經驗和知識。作為一名高中地理教師，將地理知識與生活實踐結合起來，并將地理知識轉化為日常生活中的應用，有必要擴散思維并改變以前的教育方式，提高學習熱情，并改進有效的知識教學方法，以便學生能夠將高中地理知識融入生活和實踐活動中。

一、情境教學法

大多數地理知識都來自生活，但是，如果通過概念，定義或原則來完善這些知識，它就會變得過于抽象和僵化。教師需要創(chuàng)造一定的教學環(huán)境，以使那些不容易被學生理解和吸收的地理理論知識融合到生活中，幫助學生靈活地使用地理知識來解決現(xiàn)實生活中的問題。例如，通過學習“時區(qū)”的內容，教師可以創(chuàng)建一個簡短的教學環(huán)境，在這種情況下，有效地激發(fā)了學生的好奇心，并且當教師講解相關的“時區(qū)”知識時，學生學習的興趣和注意力將會得到顯著提高。

二、合理使用實例

陶行知先生曾經有一個生動的比喻：知識就像疫苗接種。他說：“我們必須接受我們的經驗作為基礎，并將這種經驗創(chuàng)造的知識作為分支，然后才能使用他人的知識，而他人的知識將成為我們知識的有機組成部分?！闭劦降乩碓頃r，學生的接受能力較弱，教師可以利用正常的生活現(xiàn)象來解釋復雜而困難的地理原理。因此，在學習地理學時，可以指導學生從生活的現(xiàn)實和自己的經歷中觀察和研究地理，并利用課堂中的生活現(xiàn)象解決教學難題。

三、研究教學法

在新課程改革的背景下，教師應采取有效措施，建立新型的師生關系。在此過程中，研究性教學方法可以被視為一種有效的測試方法，通過獨立研究，學生可以清楚地感受到自己的主導地位，以一種精妙而有效的方式來應對學術挑戰(zhàn)，從而提高學生在學習過程中的熱情和主動性。通過基于研究的教學，學生可以自己執(zhí)行特定任務，也可以在協(xié)作小組中一起執(zhí)行任務，這兩種方法各有優(yōu)缺點，在決定使用哪種方法時，教師應一方面結合課程的重要特征和要求，另一方面聽取學生的意見。此外，教師還應該對研究主題做出合理的選擇，例如，在學習“洋流”時，教師可以使用“查找冷和暖流的屬性”和“分析冷和暖流”作為研究主題，讓學生通過協(xié)作來探索冷和暖流。

四、教學知識的擴展

在新課程改革的背景下，教師思維的創(chuàng)新已成為中心。作為地理教師，應該考慮如何在教學中實施生活計劃，并貫穿整個教學過程，讓學生在課程結束時利用自己的生活點，提高使用知識的熱情，增強學生對知識的信心，并改變學生養(yǎng)成的思維和學習習慣，積極地完成課后教學知識的擴展。為了使學生更加快樂，有必要更新以前的家庭作業(yè)形式，將口頭形式改為參與生活，并將書面形式改為主題創(chuàng)作，以實現(xiàn)有效的教學知識擴展的目標。例如，在高中地理上講授“農業(yè)地點選擇”時，出發(fā)點是根據教學知識點，地點為條件，時間為條件，市場為條件來選擇農業(yè)地點，讓學生擴大思維并傳播知識點的記憶。根據日常生活中鄉(xiāng)村的實際情況，學生分析支持鄉(xiāng)村農業(yè)的三個要素，然后介紹如何改善和更新它們，在整個過程中，學生不僅是發(fā)現(xiàn)問題的人，而且還可以為解決問題，有效地提高學生的整體思維能力以及在生活中運用知識提供有效而清晰的要點。

五、以學生為基礎

由于高中地理課程涵蓋很多內容，涵蓋多個類別，因此在教學時，教師必須始終了解學生的學習心態(tài)，了解學生感興趣的活動和教學方法，并從學生的角度真正了解學生，以學生為基礎，研究教學方法，教具，程序，合理科學地安排和布置作業(yè)，以便可以更好地填補地理課程學生所需的內容，提供廣泛的知識空間，從學生的需求入手，在實踐中進行地理教學，以便學生在實踐中獲得知識。

六、理論聯(lián)系實際

在高中地理教學過程中，教師不僅應大力實施并讓學生記住一些核心內容和復雜問題，還應積極尋求與生活實踐的聯(lián)系，以實現(xiàn)教學的有效突破，基本知識和困難知識的轉移。同時，生活實踐與理論聯(lián)系之間的這種聯(lián)系可以提供持續(xù)的活力，以增強學生的學習動力并為他們的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造機會。例如，以“熱循環(huán)”的教學為例：如果直接得出結論：“熱循環(huán)是由不均勻的表面加熱引起的”，則對學生來說更抽象，在這方面，教師可以使用“沸水現(xiàn)象”用作輔助說明：在沸水過程中，由于鍋底部的加熱程度不同，會出現(xiàn)“中間氣流” （當水沸騰時，蒸汽會抬起鍋蓋），周圍的空氣流動“降落”現(xiàn)象類似于熱循環(huán)表面加熱不均勻會導致空氣流量上升或下降，進而導致氣壓變化，可以使用相同的方法來分析寒冷地方的氣壓，幫助學生加深理解。

簡而言之，在新的課程改革背景下應用生活化教學，不僅可以提高教學質量和效率，而且可以靈活改善教學氛圍，幫助學生在學習地理知識時，從被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿?。在新課程改革的背景下，高中地理教師被賦予了更多的責任和使命，教師需要開始培養(yǎng)學生對學習的興趣，更新教學方法，改變教學觀念，建立新型的師生關系，并為整個教學過程提供堅實的基礎，以確保學習目標的順利實施并促進學習成果的整體改善。

參考文獻

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