郭永輝

摘要：留守兒童的心理問題得到了全社會的廣泛關(guān)注。這一群體缺少父母的陪伴與管教，渴望得到外界的關(guān)愛和指導(dǎo)，但是又缺少足夠的自制能力，很容易受到社會環(huán)境各方面因素的影響，從而引發(fā)心理問題。出現(xiàn)心理問題之后，其道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)狀況都會出現(xiàn)下滑，嚴(yán)重的還會發(fā)生傷害自己和他人的事件。為了保護好留守兒童，必須想辦法預(yù)防和解決其心理問題，促使其身心健康成長。本文從靈活促進家校合作，給予及時心理支持和提高自我調(diào)控能力三個方面，對留守兒童的心理健康問題展開討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;心理健康問題

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-277

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市化進程的不斷加快，人才的主要流動方向在一段時間內(nèi)會維持從農(nóng)村向城市，從經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的狀態(tài)。在這種趨勢下，留守兒童的數(shù)量還會保持持續(xù)增長。而影響留守兒童心理健康問題的根源在于“留守”，即沒有與父母生活在一起，這一根源顯然也會在社會大形勢的影響下長期存在。不過，留守兒童的心理問題已經(jīng)引起了社會廣泛關(guān)注，廣大教育工作者都在思考怎樣科學(xué)有效地把握留守兒童的心理變化，改善他們的身心健康，這是該領(lǐng)域教育工作的一大機遇，必須牢牢把握。

一、靈活促進家校合作

部分教師認為，在預(yù)防和解決留守兒童的心理問題時，是無法開展家校合作的。因為留守兒童的父母不在身邊，家校及家庭溝通都不夠順暢，負責(zé)照顧留守兒童的又大都是家庭教育能力比較弱的老年人，沒有辦法很好地理解和配合學(xué)校及教師的教育工作。這些客觀困難確實存在，但并不會造成家校合作完全無法開展。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，家校及家庭溝通都有更多的方法可以選擇，不能成為不運用家校合作的理由。如果善用利用現(xiàn)有條件，反而能夠給留守兒童心理健康領(lǐng)域的家校合作開辟一條新路。

例如，客觀來說，不少留守兒童的父母之所以選擇外出打工，要通過這種方式來改善或者維持家庭的經(jīng)濟收入水平，而且還無法將孩子帶在身邊，與他們的受教育程度比較低是有很大關(guān)系的。所以，不少留守兒童的父母在這方面既有深刻的體會，又非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校和教師要做好對學(xué)生父母的引導(dǎo)，提升他們應(yīng)用信息技術(shù)的技能水平，多通過電話或視頻等方式與學(xué)生交流，傳授人生經(jīng)驗，配合學(xué)校和教師的心理指導(dǎo)工作。學(xué)校和教師也要通過同樣的渠道，及時反饋學(xué)生的心理狀態(tài)，做好記錄，必要時請求家長的干預(yù)。

二、給予及時心理支持

現(xiàn)代信息技術(shù)的引入，為留守兒童的心理健康教育開辟了新的渠道。但是，它并不能完全代替父母在身邊的陪伴，留守兒童仍然需要心理上的足夠支持。為此，學(xué)校一方面要開設(shè)心理健康教育課程，直至形成既有特色，又有效果的校本課程，為留守兒童提供系統(tǒng)化的心理健康指導(dǎo)，另一方面又要抓住留守兒童的心理成長規(guī)律和心理特點，在各種教學(xué)中進行心理健康教育的滲透，關(guān)注學(xué)生心理上出現(xiàn)的任何細節(jié)問題，隨時給予心理上的幫扶和支持，給予他們更多的關(guān)愛。

以上文提到的家庭溝通為例。教師應(yīng)該保證至少有一臺手機等電子設(shè)備隨時待命，在留守兒童有需求且征得家長同意的情況下，可以讓留守兒童與父母視頻溝通交流，滿足他們心中的小小期待，讓他們感受到教師和父母對他們的關(guān)心、重視與愛護，在他們的心中種下積極樂觀的種子，拉近家庭及師生之間的關(guān)系。在日常教學(xué)工作中，要積極進行心理健康教育滲透。比如語文學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生去認真感悟課文的情感和思想，讓他們逐漸變得擅于思考，性格堅強，情感積極，能夠更加客觀理性地看待自己生活中的各種問題，心理不會輕易動搖。

三、提高自我調(diào)控能力

上文例子中提到了要去培養(yǎng)留守兒童的情感品質(zhì)，這其實就是在提高他們的自我調(diào)控能力。因為只有具備了優(yōu)秀的情感及性格品質(zhì)，他們才能更好地處理各種問題，抵御不良環(huán)境信息的影響，更好地維持心理健康。其實，心理健康教育與任何其他領(lǐng)域的教育一樣，關(guān)鍵都在于留守兒童自己，教師和父母能夠起到的是幫助和扶持的作用，不可能用自己的心理感受去代替留守兒童的所思所想。比如父母可以經(jīng)常與他們視頻通話，但是如果他們一時半刻都離不開父母，父母是很難滿足這種需求的，只能由留守兒童自己去完成心理的建設(shè)。

為此，教師應(yīng)該讓留守兒童明白進行自我心理調(diào)控的重要性以及正確的自我調(diào)控方法。比如，語文教師可以著力培養(yǎng)他們的課外閱讀習(xí)慣，向他們推薦符合他們心理特征和期待的課外讀物，通過閱讀來明白更多的道理，通過把自己代入到故事中去進行心理的調(diào)適與宣泄。又如，體育教師應(yīng)該在課堂上給大家更多的自主活動空間，多組織集體性質(zhì)的趣味體育活動，促進學(xué)生之間的溝通交流，密切學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生感悟到友誼的力量，能夠?qū)⑴c同學(xué)朋友之間的和諧友好相處變成調(diào)適心理狀態(tài)的有效渠道。

綜上所述，做好對留守兒童的心理健康教育，是促進教育公平，呵護祖國花朵的必要途徑。希望大家都能增強對留守兒童的理解，都能找到適合留守兒童的心理健康教育方法，保護好他們，推動他們的健康成長發(fā)展，不辜負學(xué)生家庭和社會公眾的殷殷期待。

參考文獻

[1]劉曉青.淺談農(nóng)村留守兒童心理健康問題與對策[J].心理月刊，2019，14（24）：47.

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