王佳

摘要：思維是數(shù)學的靈魂，數(shù)學思維品質更是思維的精華之所在。在小學數(shù)學教學中，從小學低年級起，教師不但要傳授給學生豐富的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生各方面的數(shù)學能力，教會學生學習數(shù)學的方法，更重要的是要通過多種途徑激發(fā)、調動、訓練和開發(fā)學生的思維品質。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學低年級學生;數(shù)學思維品質的培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-276

引言

每個學生都擁有一定的思維品質，都能在數(shù)學學習上有所獲得，關鍵就要看教師如何激發(fā)他們的思維，以讓火花及時地、持久地迸發(fā)。教師在教學的過程中要善于觀察學生的思維特點，要能激越他們的長板，也要能指出他們的短板，進而更好地培植他們的思維品質，以形成核心素養(yǎng)。

一、引導學生進行知識的深入探索

小學生年齡較小，心智尚未成熟，因而在學習中往往都是受興趣的驅使，對于自身喜愛的事物更容易投入精力和熱情.因此，小學數(shù)學教師需要尊重學生的年齡和心理特征，根據(jù)學生的興趣愛好設計出符合其實際情況的教學方式，讓學生能夠對數(shù)學知識進行深入探索，這樣才能引導學生在解決問題的過程中不斷鍛煉思維能力和實踐能力，最終形成正確的數(shù)學思維，為未來的學習打下基礎.例如，在教學人教版數(shù)學一年級上冊“10以內的加減法”相關知識時，由于包含著一些較為復雜的數(shù)學符號以及抽象的數(shù)學公式，容易使學生感到困難.此時，教師可以從學生喜愛的事物入手，并帶領學生親身參與到探索活動中，有效增強數(shù)學學習的樂趣.教師可以事先準備十支鉛筆作為學習用具，讓學生對鉛筆進行不同的組合，自行開展加減法的計算，然后為學生列出一些數(shù)學計算題，讓學生利用鉛筆拼一拼、擺一擺，在這個過程中，學生能夠借助實物工具輔助自身開展學習探究活動，不僅能夠改變傳統(tǒng)教學中單一的形式，消除數(shù)學教學的枯燥乏味，同時能夠讓學生主動開展知識的探索，不再局限于公式的記憶和模板的套用，而是通過親自參與探究過程尋找數(shù)學知識中的內涵與實質，實現(xiàn)其思維能力的鍛煉與培養(yǎng).

二、重視動手操作，塑造學生深層思維

小學數(shù)學其實挺好玩的，里面有許多可以動手操作的環(huán)節(jié)，學生其實可以在動手操作中將數(shù)學學好，他們可以在看一看、做一做、擺一擺、折一折等流程中感知數(shù)學的相關原理，進而在體驗中獲得數(shù)學的多元素養(yǎng)。就動手操作而言，它其實就是要培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，既要培養(yǎng)的操作能力，又要培養(yǎng)他們的分析能力、判斷能力等。大多數(shù)學生的操作能力都是比較薄弱的。比如，教師讓他們用紙卷一個等底等高的圓柱體與圓錐體，好幾個學生弄不起來，不會用剪刀，不會用膠帶。陶行知在上個世紀就提出教師要解放學生的手，要解放學生的大腦。當前的小學數(shù)學教學中教師注重對學生大腦的開發(fā)，但對于雙手，教師關注得還是比較少的。其實學生動手實驗過了，自然就能對所有的東西產(chǎn)生深刻的印象，也自然就能生出相關的思維來。他們在操作的過程中，經(jīng)常會遇到一些問題，這些自然就需要思考。有了思考，既能促進操作的規(guī)范化，又能促進認知的深刻化。

三、加強與生活實際的有機聯(lián)系

針對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)不僅需要掌握課本中的概念與知識，還需要加強學生對生活的觀察，總結生活中的數(shù)學知識，進而將數(shù)學思維能力有效滲透到小學生的數(shù)學學習過程中，其中最主要的可以從以下三個方面入手：首先，教師應對學生進行指導，提升其對生活中數(shù)學知識的觀察與總結能力，進而幫助學生更好地將抽象的數(shù)學知識轉化為具體、形象的認知，加強對知識內涵的理解與掌握。其次，教師應充分結合小學生的實際學習情況對相應的數(shù)學知識體系進行構建，加強新舊知識之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮舊知識的基礎作用，提升學生對新知識的學習效果，完善知識體系的構建。最后，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)也要從學生的實際情況出發(fā)，提升對生活的注意力與觀察力，進而在觀察的過程中提升對數(shù)學知識的掌握水平與應用能力，進而在此過程中完成數(shù)學思維能力的轉化，切實提升小學數(shù)學課堂的實際成效。

四、借助數(shù)形結合思想，培養(yǎng)學生的邏輯思維

數(shù)形結合思想屬于一種有效的數(shù)學思維，同時也是發(fā)展學生數(shù)學思維、提升學生數(shù)學思維能力的重要途徑?；谛W數(shù)學的學科特點，針對難以理解的數(shù)學知識，教師在開展課堂教學的時候，必須要充分借助數(shù)形結合這一數(shù)學思想，將抽象性、復雜性的數(shù)學知識進行轉化，使其變成更加具體、形象的數(shù)學圖形，引導學生在直觀的感知下，深化對數(shù)學知識的理解和內化。同時，學生在這一過程中，自身的數(shù)學邏輯思維能力也在潛移默化中得到了提升，真正實現(xiàn)了提升數(shù)學思維能力的教學目標。具體來說，教師在開展小學數(shù)學課堂教學時，可結合教學內容選擇與其相適應的數(shù)學圖形，借助畫線段的方式表示行程問題和差倍問題，或者引導學生親自繪制教具，借助數(shù)學圖形，將抽象的數(shù)學知識具體化，將無形的數(shù)學知識變得有形。如此一來，學生可借助數(shù)學圖形分析問題、解決問題，最終促使學生在這一過程中提升自身的數(shù)學思維能力。

結束語

小學低年級學生數(shù)學思維品質的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。在實際數(shù)學教學中，教師要以先進的教學理念為指導，將數(shù)學思維品質培養(yǎng)與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，同時和小學生身心發(fā)展的特點和思維發(fā)展規(guī)律緊密結合，才能逐步培養(yǎng)起來。

參考文獻

[1]崔燕莊.小學低年級數(shù)學思維能力培養(yǎng)的實踐[J].學園，2020，13（07）：78-79.

[2]王琳.小學低年級學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)方案分析[J].新課程（上），2019（11）：239.

[3]文琦.小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維[J].新課程（中），2019（10）：214.