吳余玉 劉芝君

摘要：長(zhǎng)文短教并不是一個(gè)新話題。長(zhǎng)文短教的基本策略是取舍內(nèi)容，選點(diǎn)突破。選好切入點(diǎn)，可著重從抓標(biāo)題、找文眼、捉細(xì)節(jié)等入手，成就簡(jiǎn)約、高效的課堂。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)文短教;舍得;選點(diǎn)

著名導(dǎo)演馮小剛在接受“東方衛(wèi)視”的訪談時(shí)說他拍電視片吸引觀眾的幾個(gè)訣竅：一是構(gòu)思故事時(shí)不要復(fù)雜;二是多注意細(xì)節(jié);三是要把握好整部電影的格調(diào)。這跟長(zhǎng)篇文章的教學(xué)何其相似：

1.都必須在有限的時(shí)間里完成各自的任務(wù)，要營造合適的環(huán)境氛圍，以期創(chuàng)造最佳效果。

2.都要研究受眾對(duì)象的心理，據(jù)此確定完整的框架和行程節(jié)奏，使受眾對(duì)象進(jìn)入更好的狀態(tài)。

3.都要經(jīng)過精心的策劃和構(gòu)思來達(dá)到預(yù)期的目的，都要通過巧妙的藝術(shù)處理來達(dá)到引人入勝的效果。

精彩的電影人人愛看，原因就在于導(dǎo)演拍片時(shí)注意了以上幾點(diǎn)。我們語文教師教學(xué)長(zhǎng)文時(shí)何不借鑒導(dǎo)演拍電影的技巧呢？要解決文長(zhǎng)與課時(shí)不足之間的矛盾，教師面面俱到講解，學(xué)生反而會(huì)面面不到，畢竟“少則得，多則惑”。舍得舍得，有舍才有得。在一篇課文中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%的盡管是多數(shù)，卻是次要的。課堂教學(xué)中合理的舍得就是智慧。

如何才能化繁就簡(jiǎn)，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)既讓老師講課淺入深出，又能使學(xué)生或在思想內(nèi)容，或在語言形式上在心田扎下根呢？

余映潮老師說得好：“無論怎樣處理，無論運(yùn)用什么手法，長(zhǎng)文短教都重在一個(gè)‘短’字，這個(gè)‘短’字，又主要體現(xiàn)在‘點(diǎn)’上。也就是說，長(zhǎng)文短教的主要技巧在‘選點(diǎn)’。”這句話高度概括了長(zhǎng)文短教的基本策略——取舍內(nèi)容，選點(diǎn)突破。我們舍（少）了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生得（多）了學(xué)習(xí)時(shí)間;我們舍（少）了學(xué)習(xí)數(shù)量，學(xué)生得（多）了學(xué)習(xí)效果。取舍精當(dāng)，成功的短教往往高效。

名師告訴我們：教材研究應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該由繁到簡(jiǎn)。長(zhǎng)文短教的前提是教師備課時(shí)需要在研讀文本語言上舍得花力氣，下功夫。首先是拋開教參和各種解讀材料進(jìn)行多遍的細(xì)讀，憑借自身對(duì)語言文字的敏感能力形成自己對(duì)文本的最初或獨(dú)特認(rèn)識(shí)。其次，盡可能廣泛地搜集相關(guān)材料，根據(jù)別人的解讀，再尋找文本中的細(xì)節(jié)——關(guān)鍵的段落、句子、詞語，甚至標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)行深入研讀分析，引發(fā)自己對(duì)文本更為深刻的思考。在這過程中，教師是雙重讀者的身份，是一般讀者，更是教師讀者，是帶著教學(xué)任務(wù)的，是考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的研讀教材。教師要弄清楚在具體的課文中要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)哪些技能，然后選擇好學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)，集中精力解決一兩個(gè)具體的問題，使語文課的目標(biāo)清晰。

長(zhǎng)文短教能否成功和高效的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的分離和教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)重組。讓學(xué)生在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這些支點(diǎn)可從哪些地方著手呢？

一、抓標(biāo)題，輻射全篇

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)提問題的習(xí)慣。事先收集歸納學(xué)生的問題，以便了解學(xué)生的學(xué)情，以此設(shè)計(jì)好教學(xué)。教師就可以訓(xùn)練學(xué)生抓標(biāo)題切入全文。一般情況下，題目是文章內(nèi)容、作品風(fēng)格、寫作意圖的直接或間接表現(xiàn)，與文章的中心、作者的情感有著密切的聯(lián)系。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練。

難課簡(jiǎn)上，恰恰為教師和學(xué)生創(chuàng)造了更多的活動(dòng)空間，并在交流碰撞中提高認(rèn)識(shí)，拓展思路。《敬業(yè)與樂業(yè)》，學(xué)生看標(biāo)題自然都會(huì)有這樣的疑惑：什么是敬業(yè)、樂業(yè)，為什么要做到敬業(yè)與樂業(yè)，怎樣做到敬業(yè)與樂業(yè)？帶著這些問題走進(jìn)課文，長(zhǎng)文變短，疑惑一個(gè)個(gè)解決。這就是典型讀法的遷移運(yùn)用，基本的、類型化的閱讀圖式、閱讀策略是使知識(shí)和能力得以發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生領(lǐng)會(huì)貫通之后，何愁考試時(shí)碰到長(zhǎng)的現(xiàn)代文就沒有信心去讀懂呢？

二、找文眼，統(tǒng)率全文

文章中最能顯示作者意圖的詞語或句子叫“文眼”。文眼是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。文眼是文章的精神凝聚點(diǎn)，能點(diǎn)出文眼，就是讀懂文章的一個(gè)標(biāo)志。尋找文眼，是語文閱讀教學(xué)中的一種最基本的閱讀方法。學(xué)生在閱讀長(zhǎng)文時(shí)，如果能圍繞文眼理解文章，進(jìn)行閱讀分析，就掌握了閱讀的金鑰匙，猶如在浩淼的大海上航行擁有了指路燈。文章的內(nèi)容便能了然于胸，種種問題便能迎刃而解。

尋找文本主旨處，選取文本精妙處，用“追問”來引導(dǎo)研讀，教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活來讀。教師架橋梁、搭梯子、給把手就起到了“啟迪思維和教給方法”的作用，學(xué)生的閱讀就能起到事半功倍的效果。

三、捉細(xì)節(jié)，教出神韻

“語言有溫度，字詞知冷暖?！比绻覀兩朴谟没鹧劢鹁θゲ蹲秸n文中的細(xì)節(jié)描寫，一定會(huì)收到意想不到的效果。教師在閱讀文本時(shí)要尋找文字推敲處，學(xué)生淺讀處，學(xué)會(huì)咬文嚼字。這正如朱光潛所說，在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上推敲。

《鄧稼先》好長(zhǎng)的文章！該如何找到庖丁解牛之下刀口？

1.抓住一首詩。這篇長(zhǎng)文的最佳切入點(diǎn)是《中國男兒》這首詩。以此導(dǎo)入，以此過渡，以此作結(jié)。一節(jié)課圍繞這首詩大做文章，放也酣暢，收也自然。《中國男兒》的誦讀與挖掘，使教學(xué)極富凝聚力、感染力。

2.扣住兩個(gè)詞。《中國男兒》是切入的面，面上鑿開的點(diǎn)是詩中的一個(gè)詞：奇丈夫的“奇”。 鄧稼先“奇”在何處？背景奇，功勛奇，人品奇，民族氣節(jié)奇，拼搏精神奇，人生價(jià)值奇。一個(gè)“奇”字神奇地統(tǒng)率起了散亂的內(nèi)容，整合之功效讓人頗感淋漓。在課文的收束階段，抓住“奇”再深入。奇之最奇在于“鮮為人知”。這樣層層挖掘，學(xué)生對(duì)于鄧稼先這個(gè)人物形象的深層次的理解把握將會(huì)出現(xiàn)別有洞天的境界。

教師對(duì)文本的深度解讀和學(xué)生對(duì)文本的初始的綠色閱讀對(duì)接起來，在文本優(yōu)美語言的浸潤(rùn)下，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、涵詠語言，是使語文課有深度的一條重要途徑。

總之，長(zhǎng)文短教，要精心取舍。教學(xué)內(nèi)容上，截取的文字要短，發(fā)揮的效應(yīng)要長(zhǎng)。語言訓(xùn)練上，要讓學(xué)生學(xué)有所獲;情感上，要得到熏陶感染;學(xué)習(xí)方法上，能夠得到感性認(rèn)識(shí);過程中，學(xué)生能夠充分參與。這樣的課，也就能像經(jīng)典影片一樣，光芒四射，簡(jiǎn)約、高效，創(chuàng)新、實(shí)在，精細(xì)、深刻。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳樹元《走進(jìn)文本語言：閱讀教學(xué)走向深入的重要途徑》，《中學(xué)語文教學(xué)》2011（6）