邱曉琳

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，融合以課堂教學(xué)為主的線下學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育中得到廣泛應(yīng)用。在高中語文教育中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，可以有效滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，成為提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育信息化的重要舉措?；诖?，本文章對高中語文混合式學(xué)習(xí)深化路徑進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;混合式學(xué)習(xí);深化路徑

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-082

引言

混合式學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)體系中一種比較新穎的教學(xué)方法，它在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了數(shù)字資源，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、混合式學(xué)習(xí)的概述

所謂的混合式學(xué)習(xí)理念原來指的是在教學(xué)過程中采用除了傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)之外還融入各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及信息資源等多種教學(xué)方式的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，其中在混合式教學(xué)模式中不僅僅包含傳統(tǒng)的課堂講解，還包括新技術(shù)背景下的幻燈片教學(xué)以及音頻教學(xué)等新的教學(xué)形式。近幾年來，在混合式學(xué)習(xí)理念的廣泛推廣之下，其含義與概念也得到了進(jìn)一步拓展。現(xiàn)階段的混合式學(xué)習(xí)理念不再僅僅指代一種混合式的學(xué)習(xí)方式，還包含學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評價等要素的混合，其核心理念就是通過最大程度地整合資源來獲得最理想的教學(xué)效果回報。

二、高中語文混合式學(xué)習(xí)深化路徑

（一）利用微課情境創(chuàng)設(shè)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

微課這一新型教學(xué)手段在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用和普及，為學(xué)生帶來一種有別于傳統(tǒng)常規(guī)學(xué)習(xí)模式的新型模式，不僅很好的彰顯了學(xué)生教學(xué)主體地位，做到了以學(xué)生為中心，還幫助學(xué)生進(jìn)一步加深了對于課文內(nèi)容的認(rèn)知和理解，促使語文教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。此外，高中生正值各項能力和意識發(fā)展成熟的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)習(xí)往往又很容易受到課堂情景等因素的影響，對此，建議廣大教師在執(zhí)教過程能夠緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用微課輔助開展一種情景化教學(xué)，以此來成功的推動高中生情感和智力的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時，因為課文難度較大，再加之學(xué)生自身知識儲備的不足，在理解起來往往會有一定的難度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。為此，在執(zhí)教過程中，教師就需要在認(rèn)清學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，采取情景化教學(xué)，通過情景的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生去感悟和體驗，從而幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識和理解文本含義。在教學(xué)過程中，教師先利用微課短視頻將“鴻門宴”的相關(guān)影視資料進(jìn)行展示，引領(lǐng)學(xué)生一同走入具體場景，通過角色轉(zhuǎn)變實現(xiàn)了課文內(nèi)容的深刻理解，進(jìn)而保證了教學(xué)質(zhì)量。

（二）改進(jìn)課程設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容

老師需要進(jìn)行課前設(shè)計整理。利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)三國知識、影視圖像、漫畫圖像等，創(chuàng)設(shè)情境，通過提問的方式激發(fā)學(xué)生對于曹操人物的好奇心，從而引發(fā)他們的思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后將曹操的基本信息首先展示給學(xué)生，讓學(xué)生對于曹操這一人物有一個基本的印象和了解。通過作者筆下曹操形象的概括和闡述，讓學(xué)生對于曹操“古今第一奸雄”的形象有一個整體的把握。從具體情節(jié)中分別細(xì)化分析曹操的奸和雄。這樣不僅學(xué)生對于《三國演義》的典型情節(jié)有一定的認(rèn)識，而且更能夠加深對曹操人物形象中“奸和雄”的對比和理解。舉例魯迅、毛澤東、易中天等他人口中的曹操形象，使曹操的形象更加典型，更加具有說服力。從文學(xué)方面對曹操人物形象進(jìn)行介紹，豐滿人物形象。最后通過分析名著中重點人物的特點，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、合作與探究，體會經(jīng)典名著作品中吸引人的力量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，共享鄉(xiāng)土資源

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)成為我們學(xué)習(xí)與生活的重要載體，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)語文綜合實踐活動的鄉(xiāng)土資源成為一種較好的途徑。我們要把握信息時代新特點，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的鄉(xiāng)土資源課程體系。我們可以建立鄉(xiāng)土課程資源數(shù)據(jù)庫，根據(jù)高中語文綜合實踐活動的需要，根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，將開發(fā)搜集的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行整理歸類，比如專題分類，參照高考語文考查模塊，將鄉(xiāng)土課程資源按照一定的試題樣式（如選擇題或主觀題等）進(jìn)行分類整理，或是課內(nèi)文本與課外實踐內(nèi)容的分類，也可以根據(jù)高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照不同的年級或?qū)W段來安排對應(yīng)的鄉(xiāng)土資源內(nèi)容。同時也可以建立相關(guān)的網(wǎng)站或微信公眾號，利用多媒體技術(shù)，以文字、聲音、圖片、視頻等多種手段記錄語文綜合實踐活動中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用動態(tài)、教師開發(fā)資源的過程、方法、心得體會或?qū)W生活動等欄目，搭建動態(tài)的交流平臺，既能展示地方學(xué)校學(xué)科特色，又能促進(jìn)鄉(xiāng)土資源的交流傳播與合作共享。

結(jié)束語

綜上所述，筆者通過實踐與探究，對高中語文教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)化與進(jìn)階做了一些思考。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的語文教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)方式已由單向變?yōu)槎嘣＝處熆沙浞掷没旌鲜綄W(xué)習(xí)方式，將線上學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合，并適時選取有效的方法、策略，設(shè)計切合學(xué)生實際的教學(xué)活動，讓師生和生生在混合式語文學(xué)習(xí)中渾然一體，真正促進(jìn)學(xué)生思維與生命的成長。為此，教師還要不斷探索和努力。

參考文獻(xiàn)

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