田婷

摘要：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，鑒于學(xué)生的想象力匱乏、語(yǔ)言表達(dá)能力較弱、積累的詞匯量不足、觀察能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響著同學(xué)們對(duì)看圖寫(xiě)話的學(xué)習(xí)興趣，致使同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中看圖寫(xiě)話能力不強(qiáng)。另外，老師在素材選取上范圍狹窄、訓(xùn)練形式上較單一、對(duì)看圖寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)也存在不明確等狀況，致使看圖寫(xiě)話的教學(xué)質(zhì)量很難得到顯著提高。所以，老師需要更新教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)同學(xué)們的語(yǔ)言運(yùn)用能力、觀察能力及理解能力，從而激發(fā)同學(xué)們形成優(yōu)質(zhì)的看圖寫(xiě)話習(xí)慣?；诖?，本篇文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫(xiě)話的教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí);看圖寫(xiě)話;教學(xué)指導(dǎo);策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-132

引言

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，身體和心理發(fā)展并不成熟，很多低年級(jí)小學(xué)生在敘述表達(dá)一件事情時(shí)，語(yǔ)言組織能力較差，表達(dá)不出自己內(nèi)心的想法，這也是很多家長(zhǎng)和教師較為發(fā)愁的一方面。但是小學(xué)生的模仿能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，看圖寫(xiě)話類的語(yǔ)文教學(xué)能較好地幫助小學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們能表達(dá)出自己的情感，因而看圖寫(xiě)話教學(xué)受到了越來(lái)越多學(xué)校的重視，語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行看圖寫(xiě)話教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于其年齡的特點(diǎn)，在面對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)候，心理特點(diǎn)決定了學(xué)生較為關(guān)注教學(xué)的趣味性，即較有趣味的課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，而較為枯燥的課堂會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容喪失興趣，課堂上出現(xiàn)不注意的次數(shù)較多，學(xué)生將注意力集中在課堂上的時(shí)間就會(huì)變得更少，所以即便教師完成了某段教學(xué)，達(dá)到了自己進(jìn)行教學(xué)的目的，但學(xué)生也很難從這次教學(xué)中獲益，因而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式較為枯燥會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生小學(xué)階段具體形象思維的特點(diǎn)，決定了教師應(yīng)該更加直觀地利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)向?qū)W生傳授知識(shí)，而這一年齡段的學(xué)生容易注意力不集中，這也要求教師采用更能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

二、看圖寫(xiě)話教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生對(duì)圖片的理解能力匱乏

小學(xué)階段的學(xué)生身心還未發(fā)展成熟，不具備良好的閱讀理解能力，進(jìn)而對(duì)看圖寫(xiě)話的水準(zhǔn)有所局限。小學(xué)階段學(xué)生的感官能力較為直接，其邏輯思維尚未成熟，從而對(duì)此種附有多層內(nèi)涵的圖片不能全面了解，同時(shí)也不能在書(shū)面上展現(xiàn)自身想法，如此便會(huì)對(duì)教學(xué)效果有所影響。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)看圖寫(xiě)話的學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)看圖寫(xiě)話的目的，在看圖寫(xiě)話中難以發(fā)揮自身的主動(dòng)性，難以在看圖寫(xiě)作中獲得成就感，難以滿足學(xué)生自身對(duì)于趣味性教學(xué)課堂的要求，學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話的學(xué)習(xí)興趣較為低下，從而對(duì)整體的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生較大的影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫(xiě)話的教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）建立和諧友好的師生關(guān)系

老師永遠(yuǎn)都是學(xué)生的指路人，也是他們的朋友。同學(xué)們均有其自身發(fā)展特性，我們應(yīng)按照其發(fā)展特性實(shí)施差異化教育，由此提升同學(xué)們整體素養(yǎng)。那么在具體教學(xué)中，老師應(yīng)該踴躍改變自身傳統(tǒng)理念，和同學(xué)們構(gòu)建和諧友好師生關(guān)系，強(qiáng)化平等地位，提升老師職能轉(zhuǎn)變速度。鑒于小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，觀察能力有限，在看圖寫(xiě)話時(shí)表達(dá)含糊不清。為此，老師應(yīng)該給予其最精細(xì)的建議與引導(dǎo)。在引導(dǎo)期間，應(yīng)該特別注意對(duì)題目的解讀，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，題目通常涵蓋了特別主要的數(shù)據(jù)信息，這是同學(xué)們實(shí)施寫(xiě)作最重要的突破口。

（二）選擇繪本，輔助看圖寫(xiě)話教學(xué)

小學(xué)生對(duì)單一的圖文提不起學(xué)習(xí)興趣，但是對(duì)色彩多變、形式多樣的繪本素材有著天生的好奇心和興趣。所以，在教學(xué)小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話的過(guò)程中，教師要深度挖掘教材內(nèi)容，并為學(xué)生選擇適合的繪本，對(duì)看圖寫(xiě)話教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和延伸，這可以拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生接觸更多繪本圖文，從而提高學(xué)生的觀察能力、想象能力和思維能力，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，繼而提升看圖寫(xiě)話教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）啟發(fā)思考，展開(kāi)想象

看圖寫(xiě)話是一個(gè)靈活性較強(qiáng)的題型，不僅考查低年級(jí)學(xué)生的觀察能力，也考查他們的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，看圖寫(xiě)話更多的是為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展和想象能力，讓他們能更好地進(jìn)行語(yǔ)言組織。但是很多學(xué)生并不這樣認(rèn)為，他們認(rèn)為看圖寫(xiě)話和作文一樣，不需要加入自己過(guò)多的思考，更多的是走形式主義，認(rèn)為將字?jǐn)?shù)寫(xiě)夠就行了，這樣的錯(cuò)誤思想嚴(yán)重影響阻礙了他們?cè)诳磮D寫(xiě)話這方面能力的提升。我遇到過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)案例，有一個(gè)二年級(jí)三班的小朋友，他在剛開(kāi)始接觸看圖寫(xiě)話這種題目類型時(shí)很抵觸，覺(jué)得太難了，但是經(jīng)過(guò)和他交談我發(fā)現(xiàn)，他最大的問(wèn)題是心理問(wèn)題，也可以說(shuō)是一種不自信的表現(xiàn)，因?yàn)樗傆X(jué)得做了也不得分，還不如不做。后期幫助他解決心理問(wèn)題之后，他對(duì)這種題目也漸漸增加了興趣。語(yǔ)文教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話教學(xué)時(shí)要將重點(diǎn)放到想和寫(xiě)上，讓低年級(jí)學(xué)生能根據(jù)圖畫(huà)展開(kāi)想象，更加深入地去理解圖畫(huà)內(nèi)容和所表達(dá)的情感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行看圖寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，要善于應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新看圖寫(xiě)話教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并選擇適合的繪本來(lái)輔助教學(xué)，這樣才能更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受。與此同時(shí)，明確教學(xué)的重點(diǎn)和目的，并不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，這樣才能有效開(kāi)展看寫(xiě)話教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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