張艷萍

摘要：隨著教育改革的發(fā)展，小學思想道德教育方式發(fā)生了變化。體驗式教學具有一定優(yōu)勢。它越來越多地應用于小學的思想道德教育。老師們還探索了實施這種教學方法的策略。本文著重于在思想品德課堂上實施體驗式教學的策略。

關鍵字：小學高年級;思想道德教育;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-137

小學生處于心理和身體發(fā)育不成熟的時期。作為心理健康教育的一門學科，意識形態(tài)和道德在塑造學生的健康人格和正確價值觀方面起著至關重要的作用。體驗式教學在小學思想道德教育中的應用，產(chǎn)生了很好的教學效果。在老師的指導下，學生可以體驗學習并提高他們的理解和應用技能。在小學教育中，實施有效的思想和道德教育一直是教學研究的主題之一。由于學生自身的思維能力尚未得到充分發(fā)展，因此教師應在教學過程中采取更注重生活的策略，并傳達一些難以讓學生更簡單自然地理解的思想和實踐。本文總結了當前小學思想道德教育過程中的一些問題，分析具體實施策略和方法。

1.小學高年級道德發(fā)展的主要特征

當學生升入高年級時，小學生的意識和行為開始向正義，公平，平等和維護正義的方向發(fā)展。當他們在與成年人或同伴互動或與他人互動時不同意，不信任或懷疑時，他們會在心理上發(fā)展。我相信我可以贏得別人的信任，從而獲得正義感。他們通常認為自己可以體驗并贏得正確的關系，而這種正確的關系并不是固定的，而是豐富多樣的，并考慮了個性差異和環(huán)境因素。結果，正義感成為道德和情感領域的核心。

例如，隨著道德概念和認知的加深以及道德情感的經(jīng)驗變得越來越豐富，道德道德情感開始出現(xiàn)在其道德情感的構成中。目前，影響小學生道德動機的主要因素是有意識的道德動機。他們的動機沖突的主要原因通常是他們自己的評估標準不符合成人的要求，但是他們的強度卻不是很強。與此同時，小學生的行為控制技能與以前的相比已得到顯著提高和發(fā)展。如有必要，可以隱藏或推遲道德行為。當然，道德思想和行為已成為他們無法替代的因素，道德習慣的復雜性繼續(xù)增長。

2.讓思想品德老師成為心理老師

在教授道德時，學生面臨的最大問題通常是他們不敢真正表達自己的感情，喜歡建立成年人期望的道德價值觀。因此，教師應該放棄期望的樣子，并更多地考慮如何幫助學生更好地成長。

真正的教育是一種發(fā)自內(nèi)心的活動。只有發(fā)自內(nèi)心，它才能觸及靈魂的深處。教師想進入學生神秘的內(nèi)心世界，分享他們的快樂。相信老師會和他有同感，能理解他們的煩惱，了解他們的失落，了解他們的困難等等。這將不可避免地賦予師生平等的地位，以便學生可以輕松地接受老師的幫助。尤其是在為課堂教學創(chuàng)造良好的心理環(huán)境時，教師應與每個學生面對面，并使用“老師可以理解您的想法”來與孩子們更接近。當?shù)赖吕蠋熀蛯W生彼此開放，接受，傾聽和寬容時，老師會用心理學家的輔導員對待孩子，并向他們的心敞開心扉，使他們可以“發(fā)自內(nèi)心地”感受到關愛。這是心理健康教育成功整合的必要因素。

3.通過多種方式培養(yǎng)學習興趣

游戲是兒童的天性，小學思想道德課的教學性質(zhì)被認為是與小學生的天性相對應的“主動綜合課程”。在小學實施新的思想道德課課程時，教師應盡一切努力迎合喜歡活動的學生的性質(zhì)，解決課程要求，促進學生直接參與各種活動。在學習環(huán)境中，靈活多樣的教學方法被用來幫助學生觀察，體驗和感知社會，并產(chǎn)生各種感覺，使學生能夠探索，發(fā)現(xiàn)和解決研究過程中的問題。

例如，通過實施一流的思想和道德課，“健康的老師”，教師可以組織活動以實現(xiàn)教學目標，讓新學生了解老師的特點。因此，教師可以按以下方式設計教學課程：帶學生到教室。尋找自己喜歡的老師，讓學生提前了解老師;然后將學生帶回課堂進行小組交流，讓學生談論自己的印象，加深對老師的感受，最終使學生能夠遵循我對老師的看法，增強認識他人和尊重老師的責任感?！罢疹櫋睂W生的“樂趣”本質(zhì)，激發(fā)他們學習和參與課程的熱情，并經(jīng)常取得良好的效果。在實施過程中，教師應注意教學目標，即相關活動不應與教學目標分開，所有活動均應有助于實現(xiàn)教學目標。讓每個學生參加活動，以便每個學生都能體驗和感受活動;不斷增強理解的強度，在活動中充分發(fā)揮作用，并爭取良好的學習成果。

4.探索教學策略并了解整合點

不難發(fā)現(xiàn)，《道德與法治》教科書的許多內(nèi)容都具有心理特征，在課堂教學過程中，我們必須遵循《課程標準》設定的課程要求，完成學習目標，另一方面，可以針對有機地滲透到心理健康教育中。但是，如果老師直接告訴學生這些心理素質(zhì)，他們將不容易被接受，而會很快忘記。如果您可以將這些心理特征融入教學過程中而又不留下任何痕跡，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)它們，那么效果將會更好。這與“質(zhì)量和生活教育標準”中“表達問題的想法和觀點的能力”相一致。

例如，在“新年禮物”課程中，作者要求教師收集父母們想提前告訴孩子的話。孩子們在課堂上聽了溫暖的話后，許多孩子表達了寫給父母的愿望。作者立即問：“您如何與父母交談？”然后，孩子們想出了很多方法，包括允許老師切換，留下小紙條，要求父母見面等等。另一個例子是在“立即做事”課程中，而不是像通常那樣在最后一句話中說“一寸光陰一寸金”，而不是要求孩子們在課后談論他們的經(jīng)歷。孩子們不僅意識到珍惜時間的重要性，而且進一步加深了這個話題：只有勤奮的人才能更好地節(jié)省時間。孩子們在不知道之前就意識到“努力”是有用的。

5.確定生活場景并體驗生活中的思想道德知識

知識來自生活，小學的思想和道德本質(zhì)與生活息息相關。因此，在小學思想道德課的體驗式教學過程中，教師可以制作與生活有關的迷你游戲或小型漫畫，以引導學生參與。學生可以在游戲過程中學習，交流和互動，以吸收重要的思想和道德知識，并改善相關知識的實際應用。

例如，在安全地回家教學的過程中，一位老師從學校創(chuàng)建了關于回家的生活情節(jié)劇，指導班級成員根據(jù)自己的角色參與其中：五名學生扮演學生，一名學生扮演壞人。 “叔叔”和其他五名學生以真實色彩演奏。在五名學生走在一起為回家做準備。一輛“汽車”在他們之間肆虐，五名學生正準備紅燈過馬路。當時，“壞叔叔”“掏出棒棒糖想引誘學生時，5名學生被明智地拒絕。教學經(jīng)驗表明，教師可以在課堂上創(chuàng)造生活情境，引導學生參與生活，體驗生活中的思想和道德知識，提高學生運用相關知識的能力，并培養(yǎng)學生的思想道德水平。

簡而言之，在小學思想道德體驗式教學中，教師應認識到體驗式教學的好處，綜合生活情境，指導學生參與其中，體驗生活中的思想道德知識，提高學生的社會實踐能力。同時，教師還應結合使用多媒體資源，并開設生動的課，以幫助學生在生活中學習相關知識，增加學生的實踐機會并提供初步學習的機會。學校的思想和道德性課程，可以幫助實現(xiàn)學生的長期發(fā)展。

參考文獻

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