楊紅梅

摘要：兒童詩的優(yōu)勢在于它的用語簡潔明了、韻律歡快，相較于一般的課文來說，兒童詩的語言凝練程度和內(nèi)容的豐富程度更高，在實際教學中要注意能夠完全呈現(xiàn)出兒童詩的特點，還要結(jié)合這個階段學生的認知特點，讓整體教學變得和諧自然。

關(guān)鍵詞：小學低年級;語文教材中;兒童詩教學;實踐探索

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-210

引言

要提高低年級兒童詩教學的效果，需要教師在具體的教學過程中，結(jié)合低年級學生的學習特點以及身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學氛圍，讓學生在這一學習中感受積極向上以及充滿情趣。低年級學生學習能力較弱，知識儲備不足，生活閱歷也尚淺，其學習興趣受到多方面客觀因素的影響。因此，教師在教學中要避免盲目性，體現(xiàn)針對性，結(jié)合學生的實際需要進行兒童詩教學，創(chuàng)設(shè)具有梯度的教學計劃與目標，實現(xiàn)兒童詩的有效性。

一、兒童詩在小學語文教學中的作用

首先，小學時期的學生對于事物只有一些直觀的感受，很少能夠直接上升到理解的層面，兒童詩的語言十分優(yōu)美，又不是過于復雜，適合在小學語文中進行教學。其次，兒童詩中常常會對環(huán)境、美景、人物等進行細致的描繪，對于小學生的語言層面有著很大的幫助，長期閱讀這類兒童詩，對他們語感的提升起著很好的效果。不僅如此，兒童詩對于小學生理解能力方面也有一定的影響，由于有些兒童詩不是那種通俗的白話語言，常常帶有各種簡單的修辭手法，老師在講解這些修辭手法后，學生便能夠更加清晰地理解文章，慢慢地自己也能讀懂一些簡單的兒童詩，對學生語言理解能力方面起到了很好的鍛煉作用。

二、小學低年級語文教材中兒童詩教學策略

（一）展示兒童詩的獨特魅力

兒童詩的類型有很多種，不同類型的詩歌能夠吸引不同年齡的學生，有抒情類型的，有敘事類型的，有議論類型的等等。在小學生看來，偏故事類的兒童詩會比較吸引他們，老師可以依據(jù)這個特點，從故事類的兒童詩入手，讓學生首先喜歡上兒童詩，對它產(chǎn)生足夠的興趣，更有助于使學生積極參與教學，活躍小學語文的教學氣氛，帶動大家學習的熱情。然后，教師再逐步引入其他類型的兒童詩，讓學生充分體會不同的兒童詩帶來的不一樣的閱讀感受，從而在多種多樣的兒童詩中培養(yǎng)學生濃厚的興趣。老師還可以舉辦各類兒童詩的交流活動，讓學生把自己閱讀過的課外的兒童詩與其他同學交流，分享他們的閱讀心得和兒童詩所屬的類型，更加拓寬了學生在兒童詩上的眼界。

（二）放飛想象力，深入感受內(nèi)蘊

兒童詩的一個顯著特點，就是思維非常靈活，想象力豐富，而且富有創(chuàng)意。為了提高低年級兒童詩的教學效果，教師則要根據(jù)低年級學生的思維特點，使學生在兒童詩的學習過程中，發(fā)揮自我的想象力，豐富學習內(nèi)容，使得學生漸次領(lǐng)悟兒童詩的內(nèi)蘊。結(jié)合兒童詩的教學內(nèi)容，與生活實際相聯(lián)系啟發(fā)學生進行想象，讓學生切實感受兒童詩的魅力與情趣。在教學《比尾巴》一課時，為了增強學習效果，一方面是帶領(lǐng)學生充滿深情地進行朗讀，調(diào)動起學生的情感認知，同時也促使學生調(diào)動自我的生活經(jīng)驗，感受擬人化的小鴨子、小公雞等，并進行大膽想象。以鮮明的節(jié)奏和和諧的韻律，讓學生感受兒童詩的具體特點，激發(fā)出主體性，增強自主學習意識，同時課上課下相銜接，鼓勵孩子們在課下多朗讀和閱讀更多的兒童詩，如此也能鞏固課堂所掌握的學習方法。在情感共鳴中，觸摸詩歌內(nèi)涵。結(jié)合小學低年級學生的學習特點，兒童詩的教學則要避免“一言堂”或者“滿堂灌”的方式，切實讓整個教學內(nèi)容以及教學過程更富有趣味性和生動性，增強學生的學習意識，使得學生的熱情被激發(fā)，積極主動參與到學習之中。教師合理安排教學內(nèi)容，給予學生更多思考的空間，讓學生自主探究，把握兒童詩歌所蘊含的情感，與詩人一起產(chǎn)生同頻共振的情感共鳴，提高學生的審美水平以及語言表達能力。

（三）善于運用教學道具，營造優(yōu)美的意境

小學語文部編教材中的很多兒童詩都是非常優(yōu)美的，例如《雪地里的小畫家》《田家四季歌》等，這些兒童詩所營造的景象是非常優(yōu)美的，不過對于小學生來說，僅僅通過書上的文字展開想象還是不夠的，條件具備的情況下，小學語文教師需要善于運用各種教學道具，來進行詩歌教學情境的營造，讓小學生在與兒童詩內(nèi)容高度契合的情境之中，更好地去理解詩歌。舉例來說，《雪地里的小畫家》兒童詩教學中，就可以搜集一些下雪的視頻、圖片資料，配上音樂展示給小學生，這樣可以給學生一些直觀的感受，讓其有更加具象的了解。通過觀看視頻、圖片等，能夠更好地感受詩歌本身的藝術(shù)之美。在《田家四季歌》方面，可以將一些優(yōu)美四季的圖片給學生觀看，讓學生對于春夏秋冬不同的美景有一個直觀的印象。

（四）鼓勵學生自己模仿進行創(chuàng)作

模仿別人進行寫作，久而久之，就能在別人的語言基礎(chǔ)上，加上自己的語言特色，最終變成自己的寫作特點。在大量閱讀兒童詩后，學生對兒童詩的大體樣式、寫作技巧、寫作類型應(yīng)該有了一些了解，這時候老師就可以鼓勵學生自我創(chuàng)作，可以是根據(jù)其他作者的寫作方式，寫一篇其他的事物，比如，別人描寫的是初夏的景象，學生可以模仿描寫初春、初冬的景象。在創(chuàng)作中，學生更能夠體會到詩歌展現(xiàn)的魅力，各類修辭手法在寫作中的應(yīng)用，情感該如何表達等。

結(jié)束語

總之，在低年級兒童詩的教學之中，教師要創(chuàng)設(shè)愉悅的教學環(huán)境與氛圍，以生為本激發(fā)學生的主體性，引導學生積極參與到兒童詩的學習之中，潛移默化地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)兒童詩教學的有效性。

參考文獻

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