李佳嶺

摘要：隨著新課程改革的逐步推進和深入實施，小學英語亟需從過去以成績?yōu)橹行牡膽嚱逃D向以學生綜合素養(yǎng)為本位的素質教育，以發(fā)展學生的思維品質，促進學生的全面化發(fā)展，使其發(fā)展成為社會所需要的高素質人才?；诖?，本文將以現(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，從。構建和諧課堂氛圍、組織小組討論活動、結合信息技術教學，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學英語教學中提升學生思維品質的基本方法和具體策略

關鍵詞：小學英語教學;提升;學生;思維品質;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-248

思維是支撐學生深度學習、探究的根本，也是幫助學生靈活、巧妙地運用知識，去分析和解決問題的核心支撐。然而，受傳統(tǒng)觀念的影響，教師將教學重點，放在了學生學習成績的提升上，一味地運用灌輸式的教學策略和方法，卻將學生置于被動接受的地位，忽略了學生思維品質的培養(yǎng)。因此，小學英語教師要從觀念的轉變出發(fā)，著力推進教學策略的創(chuàng)新，以真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維品質的最終目的。

一、構建和諧課堂氛圍

學生思維品質的發(fā)展，離不開良好課堂氛圍和環(huán)境的促進，因為學生在良好氛圍下，才能保持積極的學習態(tài)度和情緒，才能夠主動地進行思維活躍和發(fā)散。因此，小學英語教師應，徹底地摒棄“師道尊嚴”、應試教育等，陳舊落后的思想觀念，堅持并落實以生為本的教育理念，尊重并平等對待每個學生，主動和學生進行溝通、交流，以直接建立起融洽的師生關系，從而營造、創(chuàng)設更為和諧、自由、民主且開放的課堂教學氛圍和環(huán)境，以消除學生的抵觸情緒和抗拒心理，提高學生學習的興致和意愿，讓學生主動地參與到課堂學習過程中來，為思維品質的提升奠定基礎。

例如，在教授《Sam isn't tidying his room》時，以往的課堂，學生們被動接受知識，課堂教學模式枯燥，在這種教學模式下，學生們的思維發(fā)展會受到影響，基于此，筆者轉變傳統(tǒng)教學理念，開始構建和諧的課堂氛圍。首先，筆者在課堂中設置了學生自主學習空間，讓學生們利用這段時間，自由學習本節(jié)課程的知識，在這段時間里，筆者會鼓勵學生們提出自己的問題，讓學生們感受到，自由平等的學習氛圍。另外，筆者還會在課堂中主動與學生們對話交流，同時拉進師生之間的距離，在與學生們對話的過程中，筆者會用親切的話語與學生們交流，逐漸消除學生們內(nèi)心的抵觸情緒。這樣，筆者通過構建融洽課堂，發(fā)展了學生的學習思維。

二、組織小組討論活動

小組討論活動的開展實施，能夠發(fā)揮出集體的智慧和力量，促進學生間思維的碰撞交匯，從而有效提升學生的思維品質和能力。對此，小學英語教師需，轉變以往統(tǒng)一性的班級授課模式，不再以師為本，而是基于對班級內(nèi)學生的整體認知和全面了解，來進行科學合理地小組分配，保證小組整體水平的大致相當，進而設置教學任務，以啟發(fā)學生合作動機，促使學生展開以小組為單位，展開溝通、討論、互動和交流，分享各自的觀點和看法，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，最終活躍課堂教學氛圍，在合作的過程中，找到解決問題的辦法，深化對相關知識的理解與掌握，促進學生思維品質的共同發(fā)展與提升。

例如，在《Are you doing your homework》的教學中，傳統(tǒng)的教學模式比較單一，學生在課堂中，沒有機會參與課堂討論，對此，筆者組織學生在課上就進行討論。首先，筆者利用課前準備時間，了解學生的學習情況，同時根據(jù)他們的學習水平，以及他們的學習方法進行分組，每組5人。之后，筆者將正式開始授課，在教學中，筆者將帶領小組學習本課程的內(nèi)容，同時為每個小組布置探究任務。在學生們討論的過程中，筆者會參與到各小組中，觀察每個小組的討論情況，根據(jù)學生們的討論情況，筆者會進行不同的指導，幫助各小組更快的得出結論。這樣，筆者通過組織學生討論，促進了學生的交流與互動。

三、結合信息技術教學

信息技術的運用，是教育信息化發(fā)展的必然結果，可以直接革新知識呈現(xiàn)的形式，使知識更易于學生接受和理解，并幫助學生實現(xiàn)形象思維，向抽象思維的過渡轉化。所以，小學英語教師要，具備先進的思想觀念，主動地學習，來提升自身的信息素養(yǎng)，善于利用信息技術手段，如多媒體技術、微課技術、電子白板等，來輔助和優(yōu)化英語課堂教學，將原本抽象的英語知識，以圖形、動畫、短片、聲音等形式，呈現(xiàn)和展示出來，創(chuàng)設直觀且形象的教學情境，加強學生的直觀感知和感性認識，從而促進學生抽象思維的建立，提升學生思維品質，最終加快學生對知識的理解和掌握，提高教學的實效性。

例如，在教授《What are you doing》時，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式，對本節(jié)課程的教學有著一定的阻礙，對此，筆者革新教學方法，結合現(xiàn)代媒體教學。首先，筆者利用信息技術為學生們展示了幾組圖片，通過圖片介紹本節(jié)課程的內(nèi)容，讓學生們初步認識英語語法的使用方法，隨后，筆者再借助信息技術介紹本節(jié)課程的重點，有了信息技術的輔助后，學生們對本節(jié)課程的知識理解的更加快速，學習熱情也有了顯著提升。這樣，筆者通過結合信息技術教學，加快了學生的理解速度。

總而言之，在教學中提升學生思維品質，是英語教學的核心任務和目標，同時也是新課程改革所提出的必然要求。所以，作為合格且優(yōu)秀的教師，我們必須要充分地認識到自身所扮演的角色、承擔的職責和使命，端正教學的態(tài)度、思想和觀念，時刻關注教育教學的發(fā)展和變化，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學的缺陷和不足，結合學科特性以及學生身心發(fā)展狀況來展開積極探索，讓構建和諧課堂氛圍、組織小組討論活動、結合信息技術教學等創(chuàng)新策略，在教學過程中得到巧妙地實施和運用，更好地完成教學任務，提升教學的實效，全面培養(yǎng)、發(fā)展學生的英語思維品質。

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