潘瑞新

摘要：教育扶貧是精準扶貧的題中應有之義。在農(nóng)村地區(qū)的初中教育，教師是推進教育精準扶貧的主力軍。但農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展現(xiàn)狀，使得對初中教師的培養(yǎng)面臨著重重困難。如何建設一支留得住、扎下根、教得好的初中教師隊伍，對推進農(nóng)村初中義務教育，促進精準扶貧工作落地有重要意義。文章結合精準扶貧理念下農(nóng)村初中教師培養(yǎng)存在的問題，對具體的培養(yǎng)策略進行了探討。

關鍵詞：農(nóng)村教育;精準扶貧;初中教師;培養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-282

在精準扶貧理念下，要阻斷農(nóng)村地區(qū)貧困的代際傳遞，最根本的就是要實現(xiàn)扶貧先扶志，扶志先扶智。義務教育扶貧是整個國家扶貧開發(fā)政策體系中最根本的扶貧模式，教師群體作為推動扶貧的主力軍，需要具備與精準扶貧理念相適配的先進理念，要能掌握科學有效的工作方法，不斷推進農(nóng)村地區(qū)的精準教育扶貧工作。然而農(nóng)村地區(qū)由于與城市地區(qū)的教育環(huán)境和條件存在一定的差距，要建設一支具有高度積極性和有效性的教師隊伍，還需要解決一些主要問題。

一、精準扶貧理念下農(nóng)村初中教師工作存在的主要問題

（一）教師工作水平與熱情不高

第一，是由于農(nóng)村地區(qū)相比城鎮(zhèn)而言在客觀的物質(zhì)生活條件和教學條件上有所差距，對于一些從城市地區(qū)來到農(nóng)村地區(qū)的教師而言，容易產(chǎn)生心理落差。并且在不適應的情況下，影響工作積極性。第二，農(nóng)村的初中教師隊伍結構存在不合理的問題，而且教師隊伍整體教育扶貧工作水平不高。許多是由于在觀念上沒有從“等、靠、要”的被動“輸血”思想進行轉(zhuǎn)變，缺乏主動“造血”意識，在主觀上的自我提升和職業(yè)發(fā)展積極性不足。

（二）教育扶貧理念不清晰

主要是由于農(nóng)村地區(qū)的本土教師對于政策的理解不到位，在實際工作中存在形式化、粗放式的扶貧觀念。這就使得被幫扶的學生無法得到真正有針對性的充分的培養(yǎng)和指導，導致教育扶貧理念的落實不徹底，工作低效。

（三）農(nóng)村教師隊伍人員不足

農(nóng)村教師隊伍人員嚴重不足，是許多農(nóng)村地區(qū)尤其是偏遠、落后的鄉(xiāng)村地區(qū)在落實精準教育扶貧理念的過程中亟待解決的首要問題。政府給予支持，地方給予幫助，但有能力的教師數(shù)量緊缺，一方面會給現(xiàn)任教師帶來極大的工作負擔，影響工作效果，另一方面也會影響學生的學習和發(fā)展，導致整個扶貧工作難以有效推進。

二、精準扶貧理念下農(nóng)村初中教師培養(yǎng)策略

（一）積極培養(yǎng)定向教育人才

要解決農(nóng)村地區(qū)初中教師人員數(shù)量不足，以及教師普遍素質(zhì)相對不高的問題，就要加強對于定向教育人才的培養(yǎng)[1]。首先，可以在鼓勵大學生支教方面予以足夠的優(yōu)惠和支持，短暫緩解農(nóng)村地區(qū)師資不足的問題。其次，各大高校應結合國家的政策和優(yōu)惠，重點培養(yǎng)一批專門針對農(nóng)村教育、教育扶貧工作開展的定向師范生、本土師范生，彌補本土農(nóng)村地區(qū)教師資源不足的長遠問題。而后，可以招聘一部分退休教師、特崗教師到農(nóng)村地區(qū)開展教學，通過他們的教學和專家的經(jīng)驗分享，幫助環(huán)節(jié)農(nóng)村地區(qū)師資人數(shù)和質(zhì)量不足的問題。最后，要對農(nóng)村地區(qū)教師的編制、崗位和福利待遇等條件進行改革，對本地的學校、企事業(yè)單位等之間的資源進行合理調(diào)配，優(yōu)先滿足教師緊缺的地區(qū)。

（二）加強對“造血”型教師的轉(zhuǎn)變

第一，要對于農(nóng)村目前已有的初中教師，多開展“輸血型”的宣傳、教育和培訓交流活動[2]。包括組織鄉(xiāng)村教師參加教師培訓、聽專家講座、到不同學校去學習名師教學經(jīng)驗等，積極為教師的專業(yè)發(fā)展提供必要的幫助和支持。需要注意的是，對教師的培訓應當以全新的理念來指導。不應如傳統(tǒng)的培訓一般，看教師缺什么就補什么，而且只注重基本功的培養(yǎng)。而應當立足精準扶貧背景，針對新農(nóng)村、新時代教育的背景，對教師進行全方位的培養(yǎng)。從培訓內(nèi)容、形式和培訓體系的設計，都必須要體現(xiàn)時代特征，將師德教育、新課程、新理念、新技術融入其中。將有知道課程培訓資源利用網(wǎng)絡向廣大農(nóng)村地區(qū)輸送，縮短培訓資源差距，提升農(nóng)村初中教師培訓質(zhì)量。

第二，“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”。一名農(nóng)村教師只有基本的生活和發(fā)展需求得到了保障，才會有更多的精力在思考如何創(chuàng)新并提高教學水平上。所以要積極改善農(nóng)村教師的工資、住房、生活等方面的物質(zhì)條件，同時要給予農(nóng)村初中教師必要的人文關懷與幫助。比如在與家長和學生溝通而推進扶貧工作的過程中遇到了阻礙，學校負責人或當?shù)氐拇彘L、村支書等，就有義務向求助的教師提供必要的指導，幫助教師更好地推進工作。只有滿足了教師工作的保健因素，提高教師對于生活和教學環(huán)境的滿意度，才能更好地激發(fā)教師的工作熱情，促進他們從被動“輸血”向主動“造血”轉(zhuǎn)變。

第三，提供必要的政策優(yōu)惠或福利待遇，獎勵優(yōu)秀的“造血型”教師的創(chuàng)新和開拓。包括工資、福利待遇等方面的物質(zhì)激勵，以及優(yōu)秀教師評選、優(yōu)秀教學經(jīng)驗分享的成就激勵等措施。讓教師在物質(zhì)和精神上獲得雙重的成就，可以有效調(diào)動農(nóng)村教師主動推進教育創(chuàng)新和發(fā)展的積極性，營造一股良好的創(chuàng)新、開拓的教學氛圍，促進農(nóng)村初中教育工作由“輸血”向“造血”轉(zhuǎn)變。

結語

總之，農(nóng)村初中教育工作中，教師是推進精準扶貧的主力軍。要提高教師教育扶貧工作熱情，就要從各方面盡快滿足農(nóng)村教師人才的補充，提高教師對扶貧工作的思想認識，滿足教師生活和工作的基本需要，對教師專業(yè)發(fā)展提供必要的幫助。教師在生活上、思想上和工作上擁有一個更好的條件，才能有更強的積極性投入到教育扶貧工作的深入開展中去。

參考文獻

[1]張二紅. 初中教師信息素養(yǎng)校本培訓問題及策略研究[D].鄭州大學，2019.

[2]楊生習.教育精準扶貧意義及策略[J].學周刊，2019（21）：190.