陳柳

摘要：在小學(xué)低年段中，生命教育是探索“人與己”的活動(dòng)，重點(diǎn)是要學(xué)會(huì)接納自己，關(guān)愛(ài)他人。在探索實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)班主任指導(dǎo)學(xué)生家庭開(kāi)展親子活動(dòng)，讓孩子在親子活動(dòng)中感受愛(ài)，孩子能更好地去愛(ài)自己、愛(ài)別人。

關(guān)鍵詞：生命教育;小學(xué)低年段;親子活動(dòng)

生命教育，顧名思義就是是關(guān)于生命的教育。狹義的生命教育指的是對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命;而廣義的生命教育則是一種全人的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。

剛離開(kāi)幼兒園步入小學(xué)的低年段學(xué)生，對(duì)事物的認(rèn)知能力還比較弱。“生命教育”一詞對(duì)于幼小的心靈來(lái)說(shuō)是如此陌生，我們要著眼于細(xì)微處，行動(dòng)在活動(dòng)中，力求簡(jiǎn)單、有效。

如《兒童發(fā)展心理學(xué)》中所提到的，“在系統(tǒng)的評(píng)估中，家庭是最重要的影響因素之一，尤其是父母需要根據(jù)兒童各個(gè)時(shí)期的成長(zhǎng)特點(diǎn)調(diào)整自己的教養(yǎng)方式，家庭和兒童需要共同成長(zhǎng)。”[1]每個(gè)家庭的個(gè)性特征、教育水平、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)都有所差異，這就要求我們班主任要對(duì)學(xué)生家庭親子活動(dòng)進(jìn)行有目的地指導(dǎo)和引領(lǐng)。

一、重視家庭陪伴，加倍感受愛(ài)

在第六屆全國(guó)“創(chuàng)文”的背景下，“陪伴是最好的教育”宣傳語(yǔ)已經(jīng)家喻戶曉，尤其是在深圳，大部分家庭都十分重視陪伴孩子，而有組織、有目的地思考與計(jì)劃，更有利于提高陪伴的效果。受《正面管教》啟發(fā)，“特殊時(shí)光”活動(dòng)可以大大增強(qiáng)親子陪伴的儀式感，讓我們有計(jì)劃地創(chuàng)造美好的回憶，而這所有美好的期待和回憶都有助于營(yíng)造溫暖和諧的氛圍，當(dāng)孩子們能期待和家長(zhǎng)的“特殊時(shí)光”時(shí)，他們會(huì)感受到愛(ài)，感受到歸屬感和價(jià)值感。

如何實(shí)踐呢？首先，利用家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)共商方案;然后，家長(zhǎng)與孩子共同制定計(jì)劃，可以根據(jù)家庭情況靈活安排周期，例如制定計(jì)劃表：我們一家將于每周末進(jìn)行親子“特殊時(shí)光”，我們將一起去撿貝殼、爬山、做手工等親子活動(dòng);最后，班級(jí)開(kāi)設(shè)“特殊時(shí)光”分享欄，讓孩子們把美好的回憶帶進(jìn)教室，孩子每一次抬頭，都能看到父母愛(ài)的光亮。

還可以利用節(jié)日契機(jī)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在每年“世界讀書(shū)日”時(shí)，舉行父母給孩子的贈(zèng)書(shū)儀式，每一本精心挑選的書(shū)籍都承載著特別的意義，一字一句的寄語(yǔ)都將寫(xiě)滿對(duì)孩子的期盼，而這無(wú)聲的文字會(huì)因?yàn)闅q月悠悠更顯深刻，這也將會(huì)成為親子間最長(zhǎng)久的陪伴。

“‘我們是鏡子，也是鏡中的容顏?！ㄋ乖?shī)人魯米如是說(shuō)。他的意思是，我這面鏡子照見(jiàn)了你，那一刻，我也是你?！盵2]當(dāng)孩子感受到被愛(ài)時(shí)，才會(huì)真正地愛(ài)自己，悅納自己，從而建立起自尊、自信，也將會(huì)付出行動(dòng)去關(guān)愛(ài)他人。

二、結(jié)合勞動(dòng)教育，培養(yǎng)責(zé)任感

一年級(jí)的孩子還不能完全靠語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的愛(ài)，班主任可以給孩子們制定行動(dòng)計(jì)劃，讓孩子們用行動(dòng)說(shuō)話。近期，教育部剛剛印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的必要性，其中低年段的勞動(dòng)教育要求也無(wú)不體現(xiàn)著生命教育的內(nèi)涵 ：以個(gè)人生活起居為主要內(nèi)容，開(kāi)展勞動(dòng)教育;指導(dǎo)學(xué)生照顧身邊的動(dòng)植物，關(guān)愛(ài)生命，熱愛(ài)自然。

班主任可以布置“我愛(ài)我家”活動(dòng)，在父母的配合下，鼓勵(lì)孩子們堅(jiān)持每天做家務(wù)，當(dāng)承擔(dān)起家庭勞動(dòng)的同時(shí)，每個(gè)孩子都能真切地感受到我就是這個(gè)家的一部分，我有責(zé)任，我發(fā)自內(nèi)心地想要關(guān)愛(ài)家庭中的每一個(gè)成員;值得一提的是，這個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵在于堅(jiān)持，班主任要做好打卡等監(jiān)督提醒作用，幫助孩子養(yǎng)成長(zhǎng)期堅(jiān)持家庭勞動(dòng)的習(xí)慣。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诩彝趧?dòng)中每一個(gè)細(xì)微的舉動(dòng)，都在踐行著關(guān)愛(ài)他人。

三、融合相關(guān)學(xué)科，探索中感悟生命

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都規(guī)定了學(xué)科的育人目標(biāo)，我是班主任，也是語(yǔ)文教師，如果在學(xué)科教學(xué)資源中挖掘有關(guān)生命教育的德育活動(dòng)素材，滲透得會(huì)更加巧妙。

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中第一二單元主題是“大自然的奧秘”，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相關(guān)的課外探索任務(wù)單并獲得家長(zhǎng)的支持，以親子活動(dòng)為依托，引領(lǐng)孩子們到戶外認(rèn)識(shí)植物，聽(tīng)蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫，感受大自然一切生靈帶來(lái)的愉悅與驚喜。書(shū)本上再熟悉不過(guò)的蒲公英、蒼耳、豌豆等植物，在城市生活中卻顯得如此稀有，孩子們?cè)跒槠趦商斓膽敉庥H子活動(dòng)后，能找到這幾種植物的小朋友寥寥無(wú)幾。孩子們?cè)诟邢胫袑?xiě)道：“我找遍了整個(gè)公園都沒(méi)有找到蒲公英，這個(gè)世界真的還有蒲公英嗎？”“蒼耳多難找呀，如果我見(jiàn)到了蒼耳，我一定會(huì)好好擁抱它！”孩子們尋而不得的遺憾和失落，何嘗不是對(duì)生命的另一種解讀呢？

總之，在小學(xué)低年段生命教育過(guò)程中，要從全面育人的高度來(lái)認(rèn)識(shí)生命教育，以指導(dǎo)親子活動(dòng)為主要手段，并綜合調(diào)動(dòng)各方面資源，力求讓生命教育落地、生根、開(kāi)出絢爛的生命之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社：上海，2013年7月：208

[2]武志紅.為何家會(huì)傷人[M].北京聯(lián)合出版社：上海，2018年8月：64.