李華

摘要隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越注重其教學(xué)的實(shí)踐性。其中小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，更加需要結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)和公式，來(lái)全面發(fā)展小學(xué)生的邏輯思維能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力。然而當(dāng)前在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中還存在著各種難點(diǎn)，使得教學(xué)效果并不突出。在結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，首先全面分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在一些問(wèn)題，然后針對(duì)這些問(wèn)題提出了優(yōu)化策略，希望為全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平起到積極的作用。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);問(wèn)題;優(yōu)化對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-318

每道應(yīng)用題都具有較強(qiáng)的邏輯性，顯性條件和隱性條件等，這就需要學(xué)生具有一定的思維能力，能及時(shí)分析出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，這樣才能快速的解決應(yīng)用題。而想要達(dá)到此目的，其關(guān)鍵因素在于教師的教學(xué)方式、理念及技巧，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，善于設(shè)計(jì)生活化的應(yīng)用題專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，這樣才能從根本上改變應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，全面提升學(xué)生的應(yīng)用題解答能力。

一、應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）呈現(xiàn)方式單一，結(jié)構(gòu)過(guò)于封閉

從我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題編寫(xiě)的情況來(lái)看，較多應(yīng)用題都是以文字為主，大量的文字對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并無(wú)任何的吸引力，加之應(yīng)用題設(shè)置的答案非常的單一，使得應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)處于非常封閉的狀態(tài)，這無(wú)疑使學(xué)生朝著思維定式的方向發(fā)展，非常不益于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）應(yīng)用題的作用把握不準(zhǔn)確

最新的數(shù)學(xué)教材將應(yīng)用題作為教學(xué)的第一情境。但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，較多教師卻將應(yīng)用題的第一情境當(dāng)作課堂導(dǎo)入的方式，沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)用題對(duì)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的重要意義，因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有合理的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，使得學(xué)生每次參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)都是獨(dú)立的“個(gè)案”，使學(xué)生從小未養(yǎng)成梳理和整合的習(xí)慣，試問(wèn)這樣的應(yīng)用題教學(xué)有何意義，又如何幫助學(xué)生探索與構(gòu)建數(shù)學(xué)模型呢？

（三）應(yīng)用題教學(xué)中類(lèi)型化情況嚴(yán)重

所謂類(lèi)型化情況嚴(yán)重，則是指教師根據(jù)不同的應(yīng)用題類(lèi)型，喜歡設(shè)計(jì)出一些“典型性”較強(qiáng)的題目，然后針對(duì)不同典型性的應(yīng)用題設(shè)計(jì)出固定的解題方式，讓學(xué)生以死記硬背的方式來(lái)套用，以此來(lái)解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題。這樣解答應(yīng)用題的過(guò)程中，學(xué)生有可能在考試中能拿到高分?jǐn)?shù)，但是如果學(xué)生不能掌握有效的知識(shí)遷移方式，那么這樣的教學(xué)并沒(méi)有太強(qiáng)的實(shí)際意義，學(xué)生依然不能根據(jù)實(shí)際情況解決實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。這樣類(lèi)型化的教學(xué)模式，只會(huì)讓學(xué)生成為不愛(ài)思考、不愛(ài)鉆研的懶惰學(xué)生。

二、優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)的策略分析

（一）樹(shù)立正確的應(yīng)用題教學(xué)思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中之所以設(shè)置應(yīng)用題內(nèi)容，主要是為了初步開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，為高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，實(shí)際教學(xué)中就需要教師樹(shù)立正確的應(yīng)用題教學(xué)思想，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，較多學(xué)生在教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，確實(shí)已經(jīng)具有較強(qiáng)的分析能力，但仍舊有些學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解答不知所措。之所以存在部分這樣的學(xué)生，其原因必然和教師重視解題訓(xùn)練有較大的關(guān)系，因而，則出現(xiàn)了忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的情況。于是也就出現(xiàn)了一個(gè)惡性循環(huán)，即教師認(rèn)為題目難度增加，學(xué)生的解題能力則會(huì)提升，但在學(xué)生看來(lái)卻是老生常談。因此，只有教師樹(shù)立正確的應(yīng)用題教學(xué)思想，才能給予每名學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（二）科學(xué)選擇應(yīng)用題材料，提出問(wèn)題

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材書(shū)中較多應(yīng)用題的習(xí)題都是根據(jù)發(fā)達(dá)地區(qū)的特點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)的，因而，和有些地區(qū)的實(shí)際應(yīng)用題教學(xué)實(shí)際并不相符合，讓學(xué)生理解起來(lái)非常的難。因此，實(shí)際應(yīng)用題教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教師所教地區(qū)的實(shí)際情況，對(duì)教科書(shū)中的應(yīng)用題進(jìn)行整理與加工，變成和學(xué)生息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣生活氣息較強(qiáng)的應(yīng)用題情境才能讓學(xué)生更加的感興趣。

比如，在學(xué)圓柱體表面積時(shí)，我拿出了一個(gè)八寶粥盒問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們幫老師一個(gè)忙，現(xiàn)在我要在這個(gè)八寶粥盒的表面貼上一層廣告紙，大家能幫想想辦法完成這個(gè)任務(wù)嗎？”這個(gè)問(wèn)題一出來(lái)，讓學(xué)生們有一種助人為樂(lè)之感，一下子就把學(xué)生們的激情點(diǎn)燃、注意力集中起來(lái)了，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)，他們你一言我一語(yǔ)的討論分析，一下子得出一些解決的辦法來(lái)。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)用性較強(qiáng)的情境

這里所指的實(shí)用性較強(qiáng)是指選擇的素材既能在教學(xué)中實(shí)用，又能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)有現(xiàn)實(shí)意義。因此，實(shí)際應(yīng)用題教學(xué)中教師可以根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)用性較強(qiáng)的問(wèn)題情境。比如，在學(xué)習(xí)平均數(shù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：對(duì)比一下哪個(gè)人打乒乓球的成績(jī)高？A組：小黃、小紅、小明、小超，每人參加的乒乓球場(chǎng)數(shù)分別是：11，12，19，21。B組：小冬、小李、小張、小莉，每人參加的乒乓球場(chǎng)數(shù)分別是13，15，22，17。組織學(xué)生進(jìn)行討論，如何比較兩組人的乒乓球成績(jī)，只知道人數(shù)該如何比呢？以此來(lái)導(dǎo)入新題。這樣學(xué)生能很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這樣熟悉的場(chǎng)景，學(xué)生易于理解，既省時(shí)又高效。

三、總 結(jié)

教師不斷的應(yīng)用題教學(xué)中必定會(huì)遇到多樣化的問(wèn)題。因此，實(shí)際教學(xué)中教師要不斷進(jìn)行多角度反思，從中找出局限應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的根本原因，采取有效的優(yōu)化對(duì)策，給學(xué)生提供良好的應(yīng)用題學(xué)習(xí)、思考與解答空間，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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