趙琳華

摘要：隨著課程不斷改革與發(fā)展，在小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視課外閱讀，通過多種方法對小學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，使其對課文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，從而養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。這樣才能幫助小學(xué)生提高語文綜合能力，掌握更多知識，為日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文針對小學(xué)課文課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)提出幾點(diǎn)策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀教學(xué);指導(dǎo)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-332

前言：

課外閱讀對于學(xué)生而言十分重要，不但能強(qiáng)化其閱讀與寫作能力，開闊視野，儲備更多知識，還能提高學(xué)生語文綜合能力及文學(xué)素養(yǎng)。故而，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對課外閱讀對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，為其推薦優(yōu)秀且高質(zhì)量的閱讀資源，以此將小學(xué)生課外閱讀興趣充分激發(fā)，推動(dòng)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與課外閱讀，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、傳授多樣閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率

好的閱讀技巧能夠提高學(xué)生閱讀效率，反之則會導(dǎo)致學(xué)生無法理解文章大意，且領(lǐng)悟不到其中內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)在傳遞學(xué)生知識以外，對課外閱讀加以重視，并有針對性的對小學(xué)生加以指導(dǎo)。然而，并不是每一篇文章都需要逐字逐句的深究，語文教師應(yīng)讓小學(xué)生做到精準(zhǔn)分辨，了解哪些部分需要略讀，哪些要仔細(xì)品味，達(dá)到精讀。比如面對一篇敘事類型的課外文章，部分作者為烘托背景及渲染氣氛，會在開頭部分交代文中故事背景與人物，很明顯這就不需要精讀，讓小學(xué)生了解大意即可。但部分文章讀到精彩段落時(shí)，就需要讓小學(xué)生將上下文結(jié)合，充分運(yùn)用精讀，才能真正了解其中內(nèi)涵與思想，體會作者情感與意境，從而大幅度提高小學(xué)生閱讀效率。

在小學(xué)語文學(xué)科中，教師應(yīng)針對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，傳授其多樣的閱讀技巧。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課后，語文教師可以推薦《三國演義》作為小學(xué)生課外閱讀書藉。根據(jù)具體內(nèi)容分辨用哪種方法進(jìn)行高效閱讀，比如一些簡單且一目了然，作者已經(jīng)作了簡單介紹的部分，只需簡單略讀了解大意即可。對于其中精彩部分，如“曹操煮酒論英雄，關(guān)公賺城斬車胄”、“孔明用智激周瑜，孫權(quán)決計(jì)破曹操”理解起來可能會有些復(fù)雜，這就需要小學(xué)生采用精讀，逐句仔細(xì)品味，才能真正了解其意，對于其中的內(nèi)涵與每個(gè)人物有更深刻的領(lǐng)悟。進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生閱讀能力，提高閱讀效率，促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及語文綜合能力的全面提升，讓小學(xué)語文課文閱讀教學(xué)指導(dǎo)更具有效性。

二、推薦優(yōu)質(zhì)課外書藉，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

課外閱讀是獲取更多知識，提高各項(xiàng)能力的重要途徑。然而，處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，對于課外閱讀興趣不高，這將導(dǎo)致小學(xué)生語文各項(xiàng)能力提升緩慢，不利于日后學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)為其推薦優(yōu)質(zhì)且適合閱讀的課外書藉，將小學(xué)生閱讀興趣充分激發(fā)，促使其能自主積極的參與閱讀，這是極為關(guān)鍵的一點(diǎn)，能以此影響小學(xué)生閱讀能力與人生價(jià)值觀的發(fā)展。而教師在挑選課外閱讀書藉時(shí)，應(yīng)有針對性的進(jìn)行選擇，要結(jié)合小學(xué)生的愛好與興趣，依據(jù)其意向，這對小學(xué)生能否讀好課外書藉有重要影響。故而，語文教師應(yīng)以此幫助小學(xué)生讀好書，掌握更多知識的同時(shí)開闊視野。

課外書藉的種類繁多，內(nèi)容豐富，如何選擇也是極為關(guān)鍵的一步。語文教師可以立足于教材基礎(chǔ)之上，結(jié)合小學(xué)生的愛好與興趣，為其推薦優(yōu)質(zhì)且適合閱讀的課外書藉，以此讓小學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生極大興趣。例如在學(xué)習(xí)《猴王出世》這節(jié)課后，由于這篇課文是神話故事，極受小學(xué)生的喜愛，那么教師就可以推薦我古國代四大名著之一的《西游記》，作為小學(xué)生課外閱讀書藉;對于喜歡童話類型故事的學(xué)生，教師可以推薦《騎鵝旅行記》作為課外閱讀書藉;對于喜歡科普類的學(xué)生，教師可以推薦《海底兩萬里》、《科學(xué)的發(fā)現(xiàn)》等課外書藉。不但能其閱讀興趣充分激發(fā)，促使小學(xué)生能積極進(jìn)行課外閱讀，開闊視野的同時(shí)掌握更多知識。進(jìn)而提高小學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展與不斷進(jìn)步。

三、制定合理閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在素質(zhì)教育的背景下，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生課外閱讀更加重視，并給予一定指導(dǎo)，以助力小學(xué)生高效閱讀。但由于學(xué)生在閱讀過程中缺乏合理的計(jì)劃，導(dǎo)致其閱讀不規(guī)律，反而成為一種負(fù)擔(dān)。然而每個(gè)小學(xué)生的實(shí)際情況與閱讀水平都不一樣，語文教師應(yīng)以此指導(dǎo)其制定合理的閱讀計(jì)劃。比如：保證在固定的時(shí)間閱讀，每天讀多少，多久讀完一本書，讓小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)其使用工具書的習(xí)慣，能學(xué)到更多漢字;同時(shí)要讓小學(xué)生勤于動(dòng)筆，做好讀書筆記，摘抄閱讀過程中認(rèn)為優(yōu)美的詞匯語句，能為日后寫作積累素材，奠定良好基礎(chǔ);對于閱讀中難以理解的部分進(jìn)行標(biāo)注，隨時(shí)在空白處寫出自己的感想與疑問。這樣能幫助小學(xué)生合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化小學(xué)生閱讀質(zhì)量。

課外閱讀對于小學(xué)生而言意義重大，同時(shí)也能提高其語文各項(xiàng)能力。教師要幫助小學(xué)生規(guī)劃如何閱讀，養(yǎng)成良好習(xí)慣。例如在《魯濱遜漂流記》一課，這篇課文是原書的節(jié)選，在學(xué)習(xí)本課后，教師可以讓小學(xué)生以整本書作為課外閱讀書藉。指導(dǎo)其制定合理的閱讀計(jì)劃，比如每天在什么固定時(shí)間讀書，閱讀能力強(qiáng)的小學(xué)生每天讀20頁，能力稍差的學(xué)生每天讀10-15頁，準(zhǔn)備用多少天讀完整本書;對于閱讀中的生僻字要養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，有助于小學(xué)生掌握更多生字;勤于動(dòng)筆，做好讀書筆記，摘抄優(yōu)美詞匯語句及經(jīng)典段落，為日后寫作積累大量素材;對于有疑問且無法理解的部分加以標(biāo)注，隨時(shí)在空白處寫出自己的感想與領(lǐng)悟，有助于強(qiáng)化小學(xué)生寫作能力。長此以往，能夠助力小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高其語文綜合能力與文學(xué)素養(yǎng)，讓小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)更具有效性。

總結(jié)

課外閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科中一項(xiàng)主要內(nèi)容，對學(xué)生而言有較大影響與意義。故而，語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中，針對課外閱讀給予小學(xué)生有效指導(dǎo)。為其推薦優(yōu)質(zhì)課外書藉，傳授多樣閱讀技巧，同時(shí)幫助小學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，使其對課外閱讀產(chǎn)生極大興趣，在不斷閱讀中提高小學(xué)生語文綜合能力與文學(xué)素養(yǎng)，為其日后學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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