張菊花

摘要：在以往應(yīng)試教育理念下，教師占據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體地位，學(xué)生在物理課堂中扮演知識(shí)接收者的角色，未能發(fā)揮學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)探究中的主觀能動(dòng)性。在被動(dòng)的教學(xué)模式下，學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)完善受到限制阻礙。新課改強(qiáng)調(diào)教育面向全體學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、科學(xué)探究、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的必備品格與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;探究式;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-373

引言

在目前的教學(xué)目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)非常重要的工作內(nèi)容，而物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)部分，首先是物理觀念，這是最為基礎(chǔ)的一個(gè)部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要具有相關(guān)觀念，這樣才可以對(duì)新知識(shí)進(jìn)行邏輯性理解;其次是科學(xué)思維，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要形成相關(guān)的思維，這可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力;然后是學(xué)習(xí)探究，這在初中物理的學(xué)習(xí)中也是非常重要的，如果學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)探究的欲望以及積極性，那么其學(xué)習(xí)的效果并不會(huì)很好，而且還很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣;最后是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，作為一門自然學(xué)科物理的使用可以造福社會(huì)也可以危害社會(huì)，因此要有合理應(yīng)用物理相關(guān)知識(shí)的態(tài)度和責(zé)任，這樣才可以有效地促進(jìn)物理學(xué)科的進(jìn)步。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

物理作為一門理論性、探究性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要研究者具備科學(xué)的思維，對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系進(jìn)行模型構(gòu)建與抽象概括?？茖W(xué)思維具有抽象性、邏輯性、形象性、發(fā)散性、聯(lián)想性等特征，教師在初中物理核心素養(yǎng)教學(xué)中以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向多角度、全方位地引導(dǎo)啟迪學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，可以讓學(xué)生在自身學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的參與下激活自身質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的思維能力品質(zhì)，提高學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的成效，讓學(xué)生真正有所收獲和提升。

例如，在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一課中，教師以提問(wèn)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究思維，讓學(xué)生從物理角度分析聲音產(chǎn)生的原因。教師讓學(xué)生伸出一只手，將手放在自己的脖子上，讓學(xué)生體驗(yàn)說(shuō)話時(shí)手放在脖子上的感受。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己說(shuō)話時(shí)，手會(huì)感受到震動(dòng)。接著教師讓學(xué)生嘗試敲擊桌子，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)敲打桌子時(shí)會(huì)有聲音產(chǎn)生。教師讓學(xué)生猜測(cè)聲音產(chǎn)生的原因，學(xué)生基于兩次的探究活動(dòng)猜想震動(dòng)會(huì)產(chǎn)生聲音。教師讓學(xué)生小組交流討論，尋找驗(yàn)證“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”假設(shè)正確的方法。有的學(xué)生想到將紙片碎屑放在桌子上，觀察紙片碎屑是否在敲打桌子發(fā)出聲音的同時(shí)產(chǎn)生震動(dòng)，以此判斷自己的猜想是否正確。這樣，學(xué)生在循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的提問(wèn)中形成科學(xué)思維，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。

二、利用生活教學(xué)，增強(qiáng)科學(xué)責(zé)任感

科學(xué)責(zé)任是學(xué)生在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的過(guò)程中，理解科學(xué)、社會(huì)、環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上形成的社會(huì)責(zé)任感。初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)科學(xué)責(zé)任感，既能夠提高物理的文化修養(yǎng)，提升物理學(xué)習(xí)的成績(jī)，還能夠拓展精神世界，培養(yǎng)正確道德價(jià)值觀念。教師在物理教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)手段過(guò)于單一，阻礙了初中學(xué)生科學(xué)責(zé)任感的培養(yǎng)，限制了初中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師在物理教學(xué)中可以利用生活教學(xué)的方式教導(dǎo)初中學(xué)生，增強(qiáng)初中學(xué)生科學(xué)責(zé)任感。

例如：教師在教學(xué)“能源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”的過(guò)程中，可以教導(dǎo)學(xué)生生活中的相應(yīng)知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)責(zé)任感。如，教師可以教導(dǎo)學(xué)生能源消耗對(duì)環(huán)境的影響，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“汽車尾氣造成空氣污染和城市熱島效應(yīng)。燃料在燃燒的過(guò)程中產(chǎn)生了大量的二氧化碳，加劇了地球的溫室效應(yīng)。燃料燃燒還生成了二氧化硫、氮氧化物、粉塵等有害物質(zhì)，嚴(yán)重危害了人們的生活”等知識(shí)。教師還可以教導(dǎo)學(xué)生可再生能源與不可再生能源，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“可再生能源包含了太陽(yáng)能、風(fēng)能、水能等能源，不可再生能源包含了化石能源、核能能源”等知識(shí)。學(xué)生在了解能源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系后，不僅可以加深對(duì)物理知識(shí)的理解，還能夠樹(shù)立正確的物理觀念，科學(xué)地辨析能源與人類發(fā)展的聯(lián)系，增強(qiáng)科學(xué)責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感。教師在物理教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)的方式，可以為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解析生活事物的能力。

三、引入多媒體，提高探究動(dòng)力

初中物理教材中的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一些抽象性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)很難理解，容易讓學(xué)生體會(huì)到挫敗感，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)力。把多媒體引入到初中物理課堂上，使抽象的知識(shí)用多媒體中直觀的圖片、動(dòng)態(tài)的視頻等內(nèi)容展示出來(lái)，既可以豐富教材內(nèi)容，又能吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)诙嗝襟w課件的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)探索，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在直觀的多媒體情境下，教師要注重收集學(xué)生的反饋信息，針對(duì)他們存在問(wèn)題的地方再次播放相關(guān)的課件內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在初步了解物理知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，借助直觀的圖片或視頻進(jìn)行理解，順利完成重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。借助多媒體開(kāi)展物理教學(xué)，給學(xué)生提供了輕松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們能在視覺(jué)感受下理解物理知識(shí)，在快速完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于推動(dòng)教學(xué)的高效進(jìn)行。

例如，在教學(xué)“升華和凝華”時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示生活中凝華現(xiàn)象的圖片，如冬天玻璃上的窗花和樹(shù)枝上的霧凇;播放升華現(xiàn)象的視頻，如固態(tài)碘加熱直接變成碘蒸氣。通過(guò)直觀生動(dòng)的多媒體導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)升華和凝華產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容掌握了升華現(xiàn)象和凝華現(xiàn)象，了解到固態(tài)和氣態(tài)之間能進(jìn)行直接轉(zhuǎn)化。在多媒體情境下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了升華過(guò)程需要吸熱，凝華過(guò)程需要放熱等知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中物理的教學(xué)中使用探究式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這可以有效地促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。而且探究式教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的意義，還可以對(duì)學(xué)生的相關(guān)品格以及能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。同時(shí)，核心素養(yǎng)又是體現(xiàn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)然在初中教學(xué)中，整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程是潛移默化的，這就需要教師做好相關(guān)課程的設(shè)計(jì)工作，并且結(jié)合探究式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生在不斷地思考中以及動(dòng)手操作中提高其物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，為物理核心素養(yǎng)的培育打下良好的基礎(chǔ)。

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