陳樹婷

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，國(guó)家衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)發(fā)生著相應(yīng)的變化。新時(shí)期，我國(guó)對(duì)人才綜合素養(yǎng)提出了更高要求。幼兒教育屬于啟蒙教育階段。全面提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的教育效能感，則可以大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，并推動(dòng)幼兒獲得全方位發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了相應(yīng)的工作對(duì)策，以期給相關(guān)工作者帶來一定的啟示。

關(guān)鍵詞：教育效能感;教師專業(yè)成長(zhǎng);主體意識(shí)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-400

提升幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指幼兒教師在自身職業(yè)生涯中，通過積極參加專業(yè)化組織提供的終身性專業(yè)化訓(xùn)練，來不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)技能，保證教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)地順利進(jìn)行。相較于其他類型的職業(yè)，教師職業(yè)具有一定的自主性與創(chuàng)造性。教師在教學(xué)實(shí)踐中，只有不間斷地提升自身的教學(xué)技能，方能更好地應(yīng)對(duì)日常工作需要。

1增強(qiáng)教師教育效能感的重要性

1.1對(duì)教師的教育行為與教育效果產(chǎn)生影響

教師效能感與教師行為間具有著較為直接的關(guān)系。換而言之，教師效能感會(huì)直接影響到教師的行為。擁有不同教師效能感的教師往往會(huì)對(duì)教育目標(biāo)、任務(wù)情境或者自身教育行為等產(chǎn)生不同的反應(yīng)，并會(huì)對(duì)教師工作地有序開展產(chǎn)生不同的影響。在現(xiàn)實(shí)中，擁有較高教師教育效能感的教師，會(huì)寄予幼兒較高的期望，且認(rèn)為自身的專業(yè)素養(yǎng)完全可以應(yīng)對(duì)日常教學(xué)任務(wù)，并有效保證教學(xué)質(zhì)量。教師通過積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并高效地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而保證教學(xué)行為的科學(xué)合理性，提高教學(xué)成效。

1.2對(duì)教師的工作狀態(tài)產(chǎn)生影響

在實(shí)際教學(xué)中，擁有著較強(qiáng)教育效能感的教師，往往會(huì)以積極的工作態(tài)度應(yīng)對(duì)日常教學(xué)工作，且能夠較好地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。由于教師可以客觀地看待自身的工作能力，因此在日常教學(xué)中具有著較強(qiáng)的期望感與勝任感，也可以制定出一些富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，并努力達(dá)成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成效。

2影響教師教育效能感的因素

2.1自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師教學(xué)工作的成敗會(huì)影響到教師對(duì)自我能力的認(rèn)知。在教學(xué)過程中，教師能夠輕松自如地應(yīng)對(duì)各項(xiàng)教育教學(xué)工作，進(jìn)而提高教師的教育效能感，增強(qiáng)教師的教育信心。

2.2替代性經(jīng)驗(yàn)

所謂的替代性經(jīng)驗(yàn)是指有些教師會(huì)通過試聽課或者觀摩學(xué)習(xí)等方式，對(duì)自身的教學(xué)行為或者教學(xué)能力有一個(gè)期待與預(yù)判。替代性經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)受到榜樣的力量或者示范方式的影響。通過觀察榜樣的成功性經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)自身教學(xué)中的類似活動(dòng)有一個(gè)積極地期盼。當(dāng)榜樣者綜合素養(yǎng)與自身相似時(shí)，則可以有效提高觀摩教師的自信心。

3增強(qiáng)教師的教育效能感，提升幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的主體意識(shí)的對(duì)策

3.1形成較強(qiáng)的自我意識(shí)

自我意識(shí)是教師對(duì)自身、周圍人或者事物的一種客觀性評(píng)價(jià)。作為幼兒教師，則應(yīng)該注重培養(yǎng)自我意識(shí)，并能夠擁有客觀的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、積極的自我體驗(yàn)等。作為幼兒教師，如果缺乏自信心，自然會(huì)對(duì)自身所從事的職業(yè)缺乏期待性或者無(wú)法對(duì)所從事的工作有一個(gè)清晰地認(rèn)知。教師一定要在教育實(shí)踐中不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，以此全面提高自我意識(shí)。

3.2形成完善的自我歸因

教師組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的成敗會(huì)直接影響到教師的教育效能感。而成敗經(jīng)驗(yàn)的自我歸因則對(duì)教師的教育效能產(chǎn)生作用。在實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)同樣的失敗教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不同的教師會(huì)收獲不同的效能感。換而言之，有些教師會(huì)降低自身的效能感，有些教師則會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身的教育效能感。因此，新時(shí)期的幼兒教師，應(yīng)該從成功或者失敗的經(jīng)驗(yàn)中分析出自身能力等內(nèi)部穩(wěn)定因素，進(jìn)而富有針對(duì)性地提高自身的教育效能感。通過不斷的自我反省與自我反思，從而進(jìn)一步完善教學(xué)方案，以此高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.3建立和諧的人際關(guān)系

一場(chǎng)高質(zhì)量的幼兒教學(xué)活動(dòng)，往往需要教師與幼兒的共同努力。教師要善于與幼兒建立起和諧的師幼關(guān)系，了解幼兒的學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)等。通過與其他教師建立起友好的交流互助關(guān)系，方能不斷學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)而提升自身的教育效能感。在與幼兒交流時(shí)，教師要善于傾聽幼兒的心聲，關(guān)注幼兒的身心健康成長(zhǎng)，使得幼兒在有愛、溫暖的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，提升綜合素養(yǎng)。教師積極建立和諧的人際關(guān)系，也可以推動(dòng)教師間的合作教學(xué)，并幫助教師形成集體育人的教學(xué)理念。教師在日常教學(xué)中，也善于與人溝通，并懂得借用周圍的教育力量或者教學(xué)資源，來共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒教育屬于啟蒙教育，幼兒各方面能力均處于初步發(fā)展階段。教師的綜合素養(yǎng)，直接影響到教學(xué)質(zhì)量，并關(guān)系到幼兒的全方位發(fā)展。教師的教育效能感，以及教師專業(yè)成長(zhǎng)的主體意識(shí)，是衡量幼兒教師綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵性指標(biāo)。為此，以上內(nèi)容分析了增強(qiáng)幼兒教師效能感的重要性、影響因素，并提出了相應(yīng)工作對(duì)策。希望相關(guān)教學(xué)人員可以從中得到一定的啟發(fā)，并促進(jìn)我國(guó)幼兒教育高效、快速、健康發(fā)展。

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