任江濤

摘要：幼兒品德教育是學(xué)期教育階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，幼兒的品德教育主要包括愛(ài)國(guó)主義熏陶，懂得感恩知恩為長(zhǎng)輩分擔(dān)憂愁，懂得關(guān)心體貼他人，學(xué)會(huì)分享和謙讓;養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣，尊老愛(ài)幼，守規(guī)矩;培養(yǎng)誠(chéng)信誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，知錯(cuò)就改;具備勤勞節(jié)儉的品質(zhì)，懂得用勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造財(cái)富，形成一定的自我服務(wù)意識(shí)和能力;懂得與人和諧相處，具備基本的交往品質(zhì);形成活潑、開(kāi)朗、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的性格，具備參與各項(xiàng)集體活動(dòng)的自信心等。

關(guān)鍵詞：親子繪本;繪本;閱讀;品德;幼兒

前言

3——6歲的幼兒思維活躍，活潑好動(dòng)，親子繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展更能吸引幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒手眼口協(xié)調(diào)發(fā)展。家校合作共同促進(jìn)幼兒思維、智力、品德個(gè)性的形成。親子繪本閱讀對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有極大地教育價(jià)值，繪本故事內(nèi)容豐富，新穎獨(dú)特，形象生動(dòng)飽滿。父母通過(guò)親子繪本閱讀的方式傳授幼兒相應(yīng)的知識(shí)與技能，幫助幼兒從繪本作品中汲取知識(shí)的養(yǎng)料，形成可貴的思想品質(zhì)。

一、親子繪本閱讀對(duì)幼兒品德養(yǎng)成的教育價(jià)值

（一）親子繪本的情感性促進(jìn)幼兒道德判斷發(fā)展

情感教育有助于道德教育的促成，繪本故事貼近幼兒的情感經(jīng)歷，貼近幼兒生活場(chǎng)景，親子繪本閱讀過(guò)程中幼兒的情感能夠得到釋放，繪本閱讀有助于幼兒情感的發(fā)展。幼兒主要以形象思維為主，他們的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)自身的情感來(lái)決定，幼兒同情誰(shuí)，哪些就是好人好事，幼兒討厭誰(shuí)害怕什么，那就是壞人壞事，說(shuō)教式教育對(duì)幼兒收效甚微。親子繪本閱讀故事中情節(jié)曲折精彩，夸張擬人的手法能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴，在情感故事熏陶下幼兒更能理解其中的道德蘊(yùn)意。

（二）親子繪本的情景促進(jìn)幼兒道德認(rèn)知發(fā)展

親子繪本閱讀這種道德教育方式有利于幼兒道德認(rèn)知的發(fā)展。繪本故事為幼兒構(gòu)建了一個(gè)個(gè)的故事情景，為親子互動(dòng)交流搭建了一個(gè)平臺(tái)，實(shí)際的德育教育效果得到了提升。繪本故事閱讀中幼兒能夠在具體的人物形象和情景故事中受到環(huán)境暗示，促進(jìn)幼兒道德認(rèn)知的發(fā)展。繪本故事的情景真實(shí)、自然，親子繪本故事中豐富的語(yǔ)言和生活情景更有利于幼兒理解其中的情節(jié)，促進(jìn)幼兒品德的發(fā)展。親子之間進(jìn)行情感的交流和互動(dòng)，一起交流其中的故事情節(jié)，在相似的情景中運(yùn)用誠(chéng)實(shí)、分享、互助等各類美好的品德，進(jìn)而增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒道德自主構(gòu)建，完善幼兒的品德行為。

（三）繪本道德榜樣利于幼兒觀察和模仿

觀察和模仿是幼兒的天性，幼兒各種社會(huì)行為的形成都是從中而習(xí)得。學(xué)前教育階段是幼兒個(gè)性性格和道德觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是對(duì)幼兒進(jìn)行良好道德行為教育的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒們善于想象和幻想，他們通過(guò)一系列思維活動(dòng)認(rèn)識(shí)、理解、探索自己周圍的世界。親子繪本故事中為幼兒構(gòu)建一個(gè)個(gè)榜樣形象，幼兒可以體驗(yàn)到不同的人物角色，感受到人物身上各種可貴的品質(zhì)。幼兒渴望模仿自己崇拜的人物，希望自己擁有優(yōu)秀人物的可貴品質(zhì)，會(huì)在潛移默化中要求自己按照正面人物的形象來(lái)做事情，因此，親子繪本閱讀教學(xué)中，角色體驗(yàn)有助于幼兒良好道德品質(zhì)的形成。幼兒家長(zhǎng)在親子繪本閱讀中繪聲繪色的給幼兒描述人物形象，幼兒將其作為自己的道德模范，當(dāng)幼兒設(shè)身處地至于那樣的情景中自然而然的會(huì)帶入情感進(jìn)行類似行為的模仿。

二、親子繪本閱讀促進(jìn)幼兒品德行為養(yǎng)成的策略

（一）挖掘繪本中的內(nèi)容，提升幼兒道德認(rèn)知

家長(zhǎng)在親子繪本閱讀中主要負(fù)責(zé)引領(lǐng)、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，家長(zhǎng)解讀繪本故事的方式，甚至不經(jīng)意的一句話，一個(gè)動(dòng)作都能加深幼兒的印象，促進(jìn)幼兒理解繪本故事。家長(zhǎng)在親子共讀的過(guò)程中要從繪本故事中提煉德育教育的元素，讓學(xué)生認(rèn)清真善美，假丑惡，促進(jìn)幼兒形成良好的道德觀念。幼兒最初的道德意識(shí)萌發(fā)來(lái)源于家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)，家長(zhǎng)從中尋找道德榜樣，讓幼兒做出正確的判斷和選擇，有助于幼兒理解自己的義務(wù)和責(zé)任，遵守相應(yīng)的規(guī)則。例如，在《大衛(wèi)惹麻煩》親子繪本閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)讓幼兒對(duì)照自己在生活中是否具有跟大衛(wèi)一樣的不良行為習(xí)慣，讓幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)大衛(wèi)敢做敢當(dāng)，誠(chéng)實(shí)守信的行為給予充分肯定，促進(jìn)幼兒在實(shí)例中促進(jìn)幼兒良好品格養(yǎng)成。

（二）親子游戲活動(dòng)，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣

游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，也是提升品德教育效果的最佳途徑，幼兒家長(zhǎng)在親子繪本閱讀過(guò)程中以游戲的方式促進(jìn)幼兒形成正確的生活態(tài)度，具備積極向上的道德品格。優(yōu)秀的親子繪本作品中貼近幼兒日常生活，具備豐富的道德內(nèi)涵，還具備個(gè)性鮮明的人物以及曲折離奇的故事情節(jié)等。家長(zhǎng)在親子繪本閱讀中開(kāi)展各種形式的游戲，可以加深幼兒的而理解，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮繪本教學(xué)的價(jià)值。在《好餓的毛毛蟲(chóng)》親子繪本閱讀中，家長(zhǎng)跟幼兒一起動(dòng)手制作各種道具，讓幼兒扮演毛毛蟲(chóng)進(jìn)行表演游戲，幼兒模仿毛毛蟲(chóng)的動(dòng)作，加上自己的想象進(jìn)行表演，逐漸了解人的成長(zhǎng)也需要經(jīng)歷磨練和付出，從而理解繪本故事所傳達(dá)的情感。

（三）道德行為實(shí)踐，增近親子關(guān)系

家長(zhǎng)和幼兒共同堅(jiān)持完成大量的親子繪本閱讀之后，還要幫助幼兒在生活實(shí)踐中聯(lián)系繪本中的故事情節(jié)，進(jìn)行良好品德行為實(shí)踐，讓幼兒將抽象的道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，增加幼兒道德實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。親子繪本閱讀是一種建立良好親子關(guān)系的重要途徑，親子繪本閱讀中父母與幼兒之間以此為紐帶彼此與彼此之間的距離更近了。父母在親子繪本閱讀中融入情感通過(guò)自己的眼神、動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等對(duì)幼兒進(jìn)行撫觸和愛(ài)護(hù)，通過(guò)繪本故事中大量的語(yǔ)言信息將自己的人生閱歷或者情感態(tài)度體驗(yàn)告知給幼兒，幼兒和父母之間的距離被拉近了，親子感情也逐漸升溫。在《猜猜我有多愛(ài)你》親子繪本閱讀中，家長(zhǎng)和幼兒分別扮演大小兔子，家長(zhǎng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性跟幼兒一起創(chuàng)編兔子舞游戲，改編故事中的內(nèi)容，讓孩子直觀的感受到父母的愛(ài)與包容。讓幼兒做一些力所能及的事情表達(dá)自己的愛(ài)意。

優(yōu)秀的繪本故事中想象力豐富，內(nèi)容生動(dòng)，具有幼兒在日常生活中所無(wú)法經(jīng)歷的情景，親子繪本閱讀可以彌補(bǔ)部分家庭教育的不足，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒觀念，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

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