施鳳英

摘要：在初中教育中，物理學(xué)科具有很強(qiáng)的探究性、邏輯性與實(shí)踐性，對初中生提出了更高的學(xué)習(xí)要求。物理課堂上探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展在促進(jìn)學(xué)生理解物理知識、應(yīng)用物理知識上起了重要作用，許多教師將其廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)之上。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究性實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略

物理知識對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著一定的促進(jìn)作用，為了順應(yīng)當(dāng)下教育發(fā)展，初中物理教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)對探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度，以有趣的實(shí)踐替代枯燥的講解，將所學(xué)知識通過實(shí)驗(yàn)論證，使學(xué)生們學(xué)習(xí)能力、操作能力得到一定的提升。

1.利用情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生探究欲望

初中物理教學(xué)中一些實(shí)驗(yàn)探究是基于一定情景下展開的，如果教師將這些實(shí)驗(yàn)情景生動化、趣味化，能夠充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，吸引學(xué)生積極參與到探究中去，就能夠幫助學(xué)生獲取更多物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。為此教師需要將實(shí)驗(yàn)主題與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出可行、有益、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生們在潛移默化中探究物理奧秘。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生們探究聲音產(chǎn)生的條件時，可以根據(jù)聲音產(chǎn)生、傳播特點(diǎn)結(jié)合生活案例創(chuàng)建一個實(shí)驗(yàn)情境，聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生們對生活中常見的現(xiàn)象產(chǎn)生思考，教師首先用課件向?qū)W生們展現(xiàn)出生活中常見的一些聲音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“聲”的世界當(dāng)中，還可以指導(dǎo)學(xué)生們感受一下自己發(fā)聲的振動情況，教師提出“同學(xué)們，讓我們將手輕輕摸著自己的聲帶，然后發(fā)出啊的聲音，一起感受一下聲帶振動?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生們回憶日常生活中釣魚的情景，讓學(xué)生們思考一下“為什么人在岸上走動，岸邊的小魚會散開呢？魚兒是怎么聽見岸上人的腳步聲呢？”通過案例讓學(xué)生們對聲音的傳播有了初步認(rèn)識，并不斷思考探究聲音傳播需要哪些介質(zhì)，從而全神貫注的學(xué)習(xí)這一章節(jié)內(nèi)容。

2.突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在新課程改革的要求下，學(xué)生主體性地位得到了有效的提高，教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格遵守以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將自身定位于指導(dǎo)和輔助學(xué)生的角色，讓學(xué)生真正融入物理課堂探究性實(shí)踐當(dāng)中。所以各大物理教師在設(shè)計探究式實(shí)驗(yàn)時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇難度適中、主題合理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于物理知識的抽象，學(xué)生們在物理實(shí)驗(yàn)中還需要教師正確指導(dǎo)與及時指正，激起學(xué)生的主動性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們探究平面鏡成像特點(diǎn)的物理實(shí)驗(yàn)時，可以將實(shí)驗(yàn)操作的主導(dǎo)權(quán)交于學(xué)生自己，教師提出問題“平面鏡成像與像的位置、大小有關(guān)，還是與物體的位置、大小有關(guān)呢？”“物體在平面鏡中是虛線還是實(shí)像呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行猜想，并讓學(xué)生們自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，動手操作，通過玻璃邊與蠟燭的平面鏡成像實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐探究，利用控制變量法在一次次實(shí)驗(yàn)中得出驗(yàn)證結(jié)果，并記錄成表格進(jìn)行比對分析，最終得出正確的結(jié)論。

3.支持思維發(fā)散，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新

成功的探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生們的思維能力與聯(lián)想能力，尤其是在物理實(shí)驗(yàn)中，許多實(shí)驗(yàn)不僅僅是為了解決一個問題，還可以將實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為結(jié)論再去設(shè)想另一個問題，并設(shè)計出新的探究式實(shí)驗(yàn)，這種聯(lián)想的方式有益于學(xué)生思維智力的開發(fā)。同時教師還可以指導(dǎo)學(xué)生們針對一個物理現(xiàn)象自主設(shè)計探究性實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證現(xiàn)象原理，鼓勵學(xué)生們自主創(chuàng)新。例如，在探究串聯(lián)電路中各點(diǎn)電流有什么關(guān)聯(lián)的物理實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們各自提出猜想，并且分組設(shè)計實(shí)驗(yàn)論證，依靠著自己的思考去尋找答案，接著在得出“串聯(lián)電路中各點(diǎn)電流相等”的結(jié)論后，教師提出問題“那么同學(xué)們你們知道串聯(lián)電路中各點(diǎn)電壓的關(guān)系嗎？”引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)想到電壓關(guān)系，提出自己的猜想與假設(shè)，并利用現(xiàn)有的電路圖和實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計新的探究性實(shí)驗(yàn)，去論證串聯(lián)電路中各點(diǎn)電壓之間的關(guān)系，最終在實(shí)驗(yàn)中獲取新的知識。

4.借助問題啟發(fā)，幫助學(xué)生深入探究

提出問題、引發(fā)猜想、進(jìn)行探究是物理實(shí)驗(yàn)開展的必備環(huán)節(jié)，在問題的提出上，教師可以結(jié)合物理課程的重難點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計問題，使得問題具有啟發(fā)性、探究性，保證問題具有研究價值與研究意義。在問題難度設(shè)計上，教師也需要仔細(xì)斟酌，保證每一位學(xué)生都能夠在問題的基礎(chǔ)上思考出自己的觀點(diǎn)與想法，并設(shè)計出可行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入探究，使得實(shí)驗(yàn)過程充滿意義，實(shí)驗(yàn)結(jié)果貼近真理。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們探究滑動變阻器的特點(diǎn)與使用時，可以借助小燈泡來推動問題的提出，教師提出問題“同學(xué)們，你們知道如何通過滑動變阻器來改變燈泡的亮度嗎？這其中的原理是什么呢？”結(jié)合問題，學(xué)生們大膽思考，提出猜想“滑動變阻器是通過改變電路中的電阻來調(diào)節(jié)燈泡亮度的。”并根據(jù)猜想設(shè)計出探電路圖，控制滑片觀察燈泡亮度的變化，從而論證猜想得出結(jié)論。

結(jié)束語：

總而言之，初中物理教學(xué)中有著許多有趣且富有深意的探究性實(shí)驗(yàn)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)策略，通過探究性實(shí)驗(yàn)其啟發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。

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