周娟

摘要：在小學(xué)英語課堂上，教師對于語境的創(chuàng)設(shè)是出于對學(xué)生支持學(xué)習(xí)的需求關(guān)注，而結(jié)合學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)語境，不僅符合新課標(biāo)教學(xué)理念，更利于學(xué)生理解知識提升學(xué)習(xí)動力，使之更好的積極參與到教學(xué)活動過程中。合理恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)英語語境，不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動探索知識進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)，更能間接促進(jìn)學(xué)生多種英語素養(yǎng)的形成與提升。 本文對“基于學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)英語語境，體現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)的課堂建設(shè)”進(jìn)行了深入討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語語境;英語素養(yǎng)培養(yǎng)

英語語境是英語課堂上教師必須設(shè)計的部分，學(xué)生也對于英語語境并不感到陌生。從學(xué)生的角度來講，學(xué)生樂于在多樣的語境中進(jìn)行新課知識的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐，這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的語境活動或情境。然而，由于教師自身專業(yè)素質(zhì)的限制，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，往往出現(xiàn)形式化、目標(biāo)導(dǎo)向不足等問題，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使教師自己逐漸陷入課堂教學(xué)效益低下的局面。因此，學(xué)會如何充分利用教學(xué)資源，為學(xué)生提供真實(shí)生動的學(xué)習(xí)語境，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和自由實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生釋放學(xué)習(xí)潛能，如何打造模擬交流學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感受真實(shí)情境教學(xué)的魅力，成為了小學(xué)英語教師，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，以及提高課堂效率的必要途徑。

一、融入生活場景，體現(xiàn)生活語境

語言類支持來源于生活，應(yīng)用于生活。語境的生活本質(zhì)需要得到英語教師的確切關(guān)注。關(guān)注語境的生活本質(zhì)，將真實(shí)生活帶入課堂，讓語言自然融入視聽。讓語境成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言交流，思想交流的工具，可以在教學(xué)的開始環(huán)節(jié)就吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程。因此，在學(xué)習(xí)過程中，真實(shí)語境對表達(dá)能力的提高起著至關(guān)重要的作用。由于小學(xué)生年齡比較小，經(jīng)驗(yàn)少，思想不成熟，如果教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，就難以理解。因此，在設(shè)置語境時，學(xué)生應(yīng)該使用更常見的，符合學(xué)生認(rèn)知的環(huán)境。

例如，教師在結(jié)合“Meet my family！”一文展開教學(xué)時，就將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為生活，將教學(xué)情境還原為生活情境，根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)設(shè)置語境，結(jié)合親子節(jié)目《爸爸去哪兒》進(jìn)行了學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展。教師將娛樂節(jié)目中的人物和部分對話翻譯為英文融入到課堂上，讓學(xué)生對所學(xué)知識的代入感極為增強(qiáng)。這不僅與學(xué)生的興趣愛好相關(guān)，更與學(xué)生的日常生活、學(xué)校和家庭生活相關(guān)的情境，極大的利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生思維中已有的情境，讓學(xué)生更容易理解和接受。并很快實(shí)現(xiàn)了課堂上的互問互答，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。

二、結(jié)合學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)生動語境

學(xué)生在英語課堂上的思維活動，不僅限于課本知識，更是結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知，不定時進(jìn)行發(fā)散性思維活動。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知能力和教材內(nèi)容，從學(xué)生的興趣出發(fā)，給予創(chuàng)造性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維活力，讓學(xué)生在較為生動的語境中展現(xiàn)更大的學(xué)習(xí)積極性。有興趣的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的興趣，聚焦已有的知識體系，用熟悉的語言知識讓學(xué)生感體驗(yàn)更大的學(xué)習(xí)成就感，并讓其在主動積極思考中實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，助力學(xué)生英語表達(dá)能力提升。

例如，教師在結(jié)合“My friends”一文展開教學(xué)時，就結(jié)合學(xué)生對朋友的了解，鼓勵學(xué)生從長相、五官、性格、喜好等方面進(jìn)行介紹。教師允許學(xué)生根據(jù)課堂上朋友的實(shí)際情況，進(jìn)行多維度的介紹進(jìn)度推進(jìn)，分層次地、對比地介紹，因而學(xué)生對于語言的應(yīng)用變得立體起來。學(xué)生不僅從語言的積累、疊加上考慮，更縱向地從語言的深度上思索，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了對所學(xué)知識的主動建構(gòu)，提升了學(xué)生自身思維品質(zhì)的同時，讓學(xué)生對于生動的、充滿活力的、被肯定的、氣氛融洽的課堂學(xué)習(xí)過程更感興趣。同時，此種學(xué)生毛遂自薦的語境創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生的表達(dá)更加生動、有血有肉，能夠不僅學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷調(diào)動已有的語言思源去思索、去運(yùn)用，極大地促進(jìn)了學(xué)生的口語表達(dá)能力發(fā)展。

三、結(jié)合學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)文化語境

不同的語言代表著不同的文化內(nèi)涵，情景設(shè)置對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要而積極的影響，而語境設(shè)置的不同可以讓學(xué)生在參考情境資料的過程中，體驗(yàn)語言的情感和使用環(huán)境。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?shí)際經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)，建立合理的情景，幫助學(xué)生更注重語言情感和環(huán)境。在學(xué)生英語課堂上感受多元文化方面，語境的合理設(shè)置對學(xué)生感受多元文化的魅力具有不可忽略的促進(jìn)作用。因此。教師在小學(xué)英語教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的接受能力和喜好創(chuàng)造相應(yīng)的，創(chuàng)設(shè)不同文化背景的語境，將有助于學(xué)生理解語言、文化和英語文本內(nèi)含的豐富情感。

例如，教師在結(jié)合“I have a pen pal”一文展開教學(xué)期間，就根據(jù)本文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和喜好創(chuàng)造相應(yīng)的文化背景，為學(xué)生提供多個短視頻，即展現(xiàn)不同地域人物性情、愛好、裝束等不同文化元素存在的視頻，設(shè)置出不同的虛擬“筆友”，讓學(xué)生在結(jié)合圖文資料進(jìn)行聽力練習(xí)期間，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生表達(dá)的同時，感受到不同地域、不同文化中人們的興趣愛好差異，氣候、人文差異，將課堂變成一個有意義的交流場所，讓學(xué)生體驗(yàn)語言的使用是好玩的。

綜上所述，小學(xué)英語課堂上教師對語境的設(shè)置，需要首先從新課改教學(xué)理念出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況以及英語核心素養(yǎng)發(fā)展需求，通過語境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)師生活動，激活學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助理學(xué)生表達(dá)交流。在參與語境資料的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才能將自己真實(shí)的思想進(jìn)行快速高效的表達(dá)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上高效益的師生互動，最終促進(jìn)學(xué)生對新課知識深入理解，全面實(shí)踐的作用，同時也能促進(jìn)教師對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效益提升。

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