楊潤(rùn)菊

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視，很多中學(xué)都逐漸重視初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的思維模式。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)探討提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)下;初中數(shù)學(xué);作業(yè)分層設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

因材施教理論受到了古今中外教育界的普遍認(rèn)可，在這一理論的支持下，初中數(shù)學(xué)必須要嘗試進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的探索，希望能夠通過(guò)分層教學(xué)的處理，讓因材施教的教育理論能夠有效地開(kāi)展起來(lái)。本文選取了數(shù)學(xué)練習(xí)與作業(yè)的分層設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面探索，希望能夠針對(duì)初中生對(duì)于不同的個(gè)體進(jìn)行不同的數(shù)學(xué)練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)，借以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思辨能力，避免學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性降低。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)在進(jìn)行作業(yè)分層過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題

第一，整體的作業(yè)分層設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理。有很多教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)往往拘泥于作業(yè)題目的數(shù)量上，比如一些教師針對(duì)基礎(chǔ)不夠牢固的學(xué)生會(huì)布置較少的題目，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)加大作業(yè)量，但是對(duì)作業(yè)的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)區(qū)分，所以很難產(chǎn)生較為有效的分層效果，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭倦。第二，作業(yè)分層設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)的指向性和針對(duì)性。作業(yè)設(shè)計(jì)一定要更加契合特定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同的分層學(xué)生，教師需要設(shè)定的分層作業(yè)往往是不同的。有一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，沒(méi)有注意和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及教學(xué)目標(biāo)保持一致，這樣就不利于提升作業(yè)水平，達(dá)不到通過(guò)作業(yè)提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

（一）學(xué)生分層

教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)之前首先需要對(duì)學(xué)生實(shí)施分層管理，一般來(lái)說(shuō)，教師都是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行分組，分別為優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三個(gè)不同的層次，不同層次在班級(jí)中所占的比例分別為30%、50%、20%，以上分組是動(dòng)態(tài)且相對(duì)穩(wěn)定的，也就是說(shuō)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了顯著的提升，則教師就應(yīng)該將其提升層次，最終保持在3∶5∶2的比例構(gòu)成中，這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。首先，教師在進(jìn)行分層的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，立足于學(xué)生自身的發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況進(jìn)行階段性的調(diào)整，這樣才能夠保障作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨層進(jìn)步，主動(dòng)體驗(yàn)不同層次的作業(yè)任務(wù)，進(jìn)而獲得更高的滿(mǎn)足感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)激勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)熱情。其次，教師還應(yīng)該堅(jiān)持生活化的原則，在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)熟悉的知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）課后作業(yè)自由選擇分層

初中數(shù)學(xué)練習(xí)與作業(yè)的分層設(shè)計(jì)要保證課后作業(yè)有分層的內(nèi)容，然后學(xué)生自由選擇來(lái)完成哪些練習(xí)題。作業(yè)不同于課堂上的練習(xí)題，是學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)的發(fā)展與延伸，所以教師要設(shè)計(jì)出分層次的習(xí)題內(nèi)容，從基礎(chǔ)題、中等題和拔高題三方面來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，心理預(yù)期是對(duì)應(yīng)了后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生。但是，在實(shí)際作業(yè)要求的時(shí)候，教師不要硬性規(guī)定，要給學(xué)生自由，這樣學(xué)生就可以自己選擇要做哪些作業(yè)。這樣學(xué)生選擇自己能力范圍內(nèi)的習(xí)題完成作業(yè)，但是不能夠完成的項(xiàng)目也會(huì)主動(dòng)去思考，然后在課堂上交流的時(shí)候，再在同組同學(xué)那里得到答案，進(jìn)而逐步地提升。

（三）開(kāi)展更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般都是在第二天上交作業(yè)，然后等待一段時(shí)間以后，教師會(huì)給予作業(yè)完成狀況的反饋，通常是作業(yè)題目完成的正確和錯(cuò)誤。部分教師對(duì)于學(xué)生整體作業(yè)評(píng)價(jià)模式比較單調(diào)枯燥，并沒(méi)有利用肯定性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，這樣很容易讓學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。而在新的教育環(huán)境和教育理念下，教師需要做好對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)和反饋。作業(yè)作為學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重要過(guò)程和手段，需要教師的及時(shí)反饋和科學(xué)評(píng)價(jià)分析，這會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響，為學(xué)生提供更加充足的動(dòng)力。因此，教師作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要引領(lǐng)者，需要積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生，給予學(xué)生更多的肯定，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。具體而言，教師要針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)分析，可以借助評(píng)分的形式進(jìn)行客觀的測(cè)評(píng)。

（四）分層練習(xí)與整體練習(xí)相結(jié)合

學(xué)生之間具有個(gè)體差異性，因此為了每位學(xué)生都能得到發(fā)展，必須將分層教學(xué)這一理念落到實(shí)處。為了解決“分層設(shè)計(jì)沒(méi)有廣泛采用”的問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)練習(xí)與作業(yè)的分層實(shí)施不能一直將分層活動(dòng)堅(jiān)持下去，還是要根據(jù)具體的情況，將分層練習(xí)與整體練習(xí)相結(jié)合。一般情況下，新授課的相關(guān)練習(xí)就要采取分層教學(xué)的模式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力來(lái)進(jìn)行分層次地理解，爭(zhēng)取課堂教學(xué)的效果能夠?qū)崿F(xiàn)最大化。而對(duì)于復(fù)習(xí)課的練習(xí)題設(shè)置則可以形成綜合化的內(nèi)容設(shè)置，確保學(xué)生能夠統(tǒng)一反饋一段時(shí)間以來(lái)自己的學(xué)習(xí)效果?？傊?，分層練習(xí)與整體練習(xí)要相結(jié)合，確保最終能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的數(shù)學(xué)練習(xí)模式。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷更新自己的教育理念，采取分層教學(xué)以及分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方法開(kāi)展課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)理念基于對(duì)學(xué)生主體地位的尊重與認(rèn)可，受到教育工作者的關(guān)注，初中數(shù)學(xué)練習(xí)與作業(yè)的分層設(shè)計(jì)要確保學(xué)生分層、練習(xí)題分層、作業(yè)分層實(shí)施之后，重視線(xiàn)上線(xiàn)下進(jìn)行分層指導(dǎo)和高效評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡漢聰.關(guān)于分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（07）：95.

[2]趙亮.分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)探討[A].天津電子出版社有限公司.新教育時(shí)代教育學(xué)術(shù)成果匯編[C].天津電子出版社有限公司：天津電子出版社有限公司，2019：1.

[3]馬曉梅.分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)分析[J].考試周刊，2019（52）：83.