彭三保

摘要：小學是學生養(yǎng)成良好學習習慣和儲備知識的基礎階段，作為語文教師要重視小學語文課外閱讀，通過開展有效的課堂實踐活動，提高學生的閱讀能力和水平，從而為小學生的日后發(fā)展奠定良好的基礎。在語文閱讀教學中，教師要更新觀念，積極探索教學方式，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生提升閱讀興趣，從而使學生真正愛上閱讀。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;課外閱讀;滲透方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學生閱讀能力的培養(yǎng)工作是小學階段語文教育教學的關鍵工作，也是培養(yǎng)小學生寫作能力、語言組織能力的基礎工作。小學語文教師應合理篩選閱讀內容，并應科學使用教學工具，為小學生提供認識世界、了解世界的資源，進而為小學生理解文章內涵、發(fā)掘文章情感提供理論基礎，使閱讀教學過程變得更順暢，也使學生參與閱讀教學活動的積極性更高。

一、通過課外閱讀激發(fā)學生的寫作興趣

在當前的語文教學過程中，課外閱讀是課堂閱讀的一部分，因此教師不能輕易的忽視。教師在課堂教學的過程中應當充分的意識到因為學生的年紀較小，身心發(fā)展的并不成熟，并且自我控制能力相對較差。因此教師在課堂教學中應當充分的掌握好這一點，對于不同的學生應當采用不同的教學方式，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣。但是，學生的學習興趣一旦有所提升就會激發(fā)學生對作文寫作的熱情，從而使學生全身心的投入到寫作當中。在寫作教學當中課外閱讀的有效運用可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，對于年紀相對較小的學生來說，學生更加喜歡具有趣味性的內容，尤其是課外閱讀當中有很多的插圖，可以有效的抓住學生的眼球，這樣一來可以有效的發(fā)揮出課外閱讀的優(yōu)勢。在當前的課外閱讀當中，形式十分多樣，內容內容通俗易懂，同時課外閱讀又具有趣味性的特點，更能激發(fā)學生的學習熱情。由此可見，在小學語文教學當中應當鼓勵學生積極進行課外閱讀，從而結合自身的興趣愛好進行更好的學習。

二、給予有效的閱讀方法的指導

學生在進行課外閱讀時，僅僅有興趣是不夠的，還需要有相應的閱讀方法。有的學生僅憑自己的興趣進行閱讀，對于不感興趣的文章一掠而過，有的則是閱讀了文章后懂得如何進行知識積累，吸取寫作技巧運用到作文中。顯然這樣的閱讀效率是大打折扣的。因此作為語文教師要引導學生不僅愛讀，還要會讀，取得相應的閱讀效果。作為學生閱讀的指導者，教師要在學生的課外讀物的選擇和閱讀方法上進行有效的引導。例如在學習《火燒赤壁》《大鬧天宮》《哪吒鬧?！返任恼聲r，教師可以推薦學生閱讀相關的文學作品《三國演義》《西游記》《封神演義》等。在閱讀方法上，教師引導學生制定合理的閱讀計劃。根據(jù)學生的性格、興趣、接受水平、學習能力等制定符合個人的閱讀計劃，從短篇作品開始，例如寓言小故事、散文、短篇科學知識，到優(yōu)秀作文、期刊，再到長篇文學作品，分層次遞進閱讀。這樣，不僅僅能有效調動學生的學習興趣，還能夠循序漸進提升閱讀水平。教師還要指導學生進行素材積累。很多學生在寫作時常常感到無話可說，這是因為平時素材積累不夠，課外閱讀能夠有效幫助學生解決這一問題。課外閱讀時，教師要讓學生養(yǎng)成做閱讀筆記的習慣，將遇到的優(yōu)美詞語及常用的語法、特別的語句等摘錄出來，可以記下自己的新的體會，從而無形中讓學生學習語文知識，有助于學生寫作能力的提升。

三、應用群文閱讀的方法，提升閱讀教學的系統(tǒng)性

群文閱讀教學模式要求小學語文教師在備課階段，應結合課本內容，深度發(fā)掘課本閱讀內容的特點，從寫作題材、思想表達方式、作者寫作背景等角度，對課本內容進行歸類，進而引入課外閱讀內容，并使課內閱讀內容與課外閱讀在題材、思想感情表達方式、敘事特點等方面具有統(tǒng)一性，從而使小學生在閱讀此類文章時，可更好地提取文章共性特點，并明確此類寫作方法或者思想感情表達方式的具體作用，最終在閱讀的過程中，學會更好的語言組織形式，獲得更好的組詞造句技巧。從此角度分析，例如，小學語文教師在講解類如“賣火柴的小女孩”等寓言類課文內容時，小學語文教師應在課程準備階段，聯(lián)系課內閱讀內容，選擇合適的課外童話故事，例如格林童話、安徒生童話或者我國經(jīng)典傳統(tǒng)故事等。小學語文教師可首先帶領學生一同分析課本閱讀內容，并分析賣火柴的小女孩一文中，各種人物之間的關系，并分析小女孩在遭受拒絕時的心情，使小學生可在比較具體的情感分析過程中，體會到真實的童話情感;其次，小學語文教學可自然地引入“皇帝的新裝”、“青蛙王子”、“灰姑娘”等簡單有趣的小故事，且依舊以分析人物角色、分析任務情感為閱讀教學的方法，從而使閱讀教學過程在內容上和形式上均具有一定的統(tǒng)一性，進而可發(fā)揮群文閱讀的系統(tǒng)性教學優(yōu)勢，使小學生可在對比學習中，更深刻、更立體地感受故事中蘊含的深刻人生哲理。

結束語

總而言之，教師在語文教學實施的過程中應當充分的認識到課外閱讀對學生學習能力提升的重要性。不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生廣闊的知識面，同時還可以為學生創(chuàng)建一個發(fā)展與想象的平臺，使學生在作文寫作的過程中可以積極的展現(xiàn)自我，通過課外閱讀積累更多的協(xié)作素材，不至于學生在協(xié)作的時候無話可說，進一步體會到寫作給自身帶來的樂趣。

參考文獻

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