龔仕杰 閔俊

摘要? “以選擇性教育為理念，以多樣化課程建設(shè)為抓手，以制度創(chuàng)新為取向”，是浙江深化中職課改的最大特色。同時(shí)，浙江多維度實(shí)施中等職業(yè)教育的創(chuàng)新舉措，全方位推進(jìn)中等職業(yè)教育在機(jī)制層面的改革。實(shí)施“成長導(dǎo)師制”，加強(qiáng)人生規(guī)劃教育和學(xué)生自主選擇的指導(dǎo)。那么，作為電子電工專業(yè)教師，我該何去何從呢？

關(guān)鍵詞? ?新課改? ?選擇性? ?做中學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

浙江省新課改已實(shí)施一段時(shí)間，堅(jiān)持以生為本，順應(yīng)國際教育“融合性”發(fā)展趨勢(shì)，更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和廣大人民群眾教育多樣化的需要，立足我省中等職業(yè)教育改革發(fā)展和辦學(xué)基礎(chǔ)實(shí)際，緊緊圍繞增加教育選擇性，以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點(diǎn)，深入探索建設(shè)“模塊化課程”的選擇機(jī)制、“工學(xué)交替”的教學(xué)機(jī)制和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)制，積極創(chuàng)新中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，加快推進(jìn)我省職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

本學(xué)期我校的自由選修課的改革，給學(xué)生和老師提供了一個(gè)很大的選擇平臺(tái)。中職學(xué)生普遍興趣廣泛但飄忽不定，邏輯思維不強(qiáng)，但他們思維活躍，更喜歡、擅長動(dòng)手操作。為了讓中職生快樂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，讓中職生的課堂精彩起來，本學(xué)期我校共開設(shè)了18門自由選修課供學(xué)生自由選擇自己喜歡的課程。在讓學(xué)生自由選擇的過程中，也讓學(xué)生完善了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充他們的知識(shí)面，同時(shí)也合理優(yōu)化配置教學(xué)資源，給學(xué)生提供更大的自由發(fā)展空間。

在課程的設(shè)置上這學(xué)期電子電工專業(yè)開設(shè)了趣味電子、新穎實(shí)用電子電路制作、PLC初步入門、百拼電子等一些專業(yè)性很強(qiáng)的課程，能讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有更進(jìn)一步的了解。本身中職生在學(xué)習(xí)上是處于弱勢(shì)的，他們對(duì)自身是很不自信的，對(duì)未來也充滿迷惘。但在自由選修課上增加了專業(yè)性強(qiáng)的課程，能夠讓他們更好的理解自己的專業(yè)，那么在未來的職業(yè)道路上，和升學(xué)的選擇上都更加有目的性和更加明確自己未來的方向。像我們一些普高畢業(yè)的學(xué)生，在面臨自己大學(xué)選擇專業(yè)時(shí)都是很無助的，很模糊的選擇一些專業(yè)的，很少有人是真正了解大學(xué)里的專業(yè)到底是做什么的。而現(xiàn)在在我們平時(shí)的課程中加入了這些課程，就能夠提早讓學(xué)生享受大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠在這個(gè)過程中找到自己未來的方向。此外，還有一些音樂、美術(shù)、體育等專業(yè)的課程，能讓學(xué)生在這些課程中找到自己的專業(yè)特長和興趣所在。

由于遺傳、環(huán)境、個(gè)體差異、教育程度的不同，學(xué)生個(gè)體之間總是存在著或多或少的差異，他們?cè)谥R(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。發(fā)展心理學(xué)研究表明，隨著年齡的增長，個(gè)體間的身心差異，如興趣愛好的差異會(huì)越來越大。這些差異在初中階段開始分化，到高中更加明顯。我國教育固然以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但這并不意味著對(duì)所有的學(xué)生都統(tǒng)一要求，學(xué)校的教育也要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，賦予每個(gè)學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，而開設(shè)選修課則能引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的生動(dòng)發(fā)展?？梢哉f，沒有“選擇”的教育，不講“個(gè)性”的教育，充其量不過是一種行為“訓(xùn)練”，而不是真正意義上的教育。因此，這些課程的設(shè)置能夠有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

在我們大多數(shù)的課堂中大多是以老師來講為主，學(xué)生在聽，其實(shí)這樣的教育模式對(duì)中職生來說很沒有吸引力。他們的注意力很難集中在這樣的課堂上，學(xué)生很難全程保持注意力集中，上課很容易走神開小差。那么選修課中的一些課程設(shè)置是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己動(dòng)手去做、動(dòng)腦去想、動(dòng)筆去寫。一味的聽講很難讓所有學(xué)生都能把知識(shí)理解進(jìn)去，但是參與去做去寫去想的話，學(xué)生就能有效的學(xué)習(xí)到知識(shí)，也最大限度的激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如實(shí)用電子制作，我們選用生活中最常見的電子電路，簡單、實(shí)用，吸引學(xué)生興趣為主，讓學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)生濃厚的興趣，然后把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生。這對(duì)于老師來說也是很大的解放和挑戰(zhàn)。這樣的課程改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識(shí)、教學(xué)觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識(shí)、技術(shù)和能力。

開設(shè)選修課同時(shí)對(duì)老師也是一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，老師們必須對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)到位、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方法的變化，才能更好的吸引學(xué)生的興趣。選修課的開設(shè)，對(duì)教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，也給老師們提供了很大的舞臺(tái)。讓有特長的老師發(fā)揮自己的長處。除專業(yè)課教學(xué)外，老師的興趣特長，非常重要，像鋼筆字、鋼琴、吉他、茶文化、瑜伽等課程的老師能夠更好的發(fā)揮自己的才華。正是在參與課程開發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過程中，教師不斷地反思自己的教育實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。

同時(shí)，選修課也促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，不可能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的創(chuàng)新性，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有很大的靈活性和自由度。選修課是學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的條件、專業(yè)特色、資源、師資力量而開設(shè)得。這種方式有助于職教課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成自身的辦學(xué)特色。因此，開設(shè)多種多樣的選修課，是形成學(xué)校特色和辦學(xué)模式多樣化的一個(gè)有效途徑。

總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附屬品，它是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，有自己獨(dú)特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢(shì)和作用，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要組成部分。我們必須徹底打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)職教課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、動(dòng)態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，為現(xiàn)代社會(huì)輸送各級(jí)各類高素質(zhì)人才。