摘 要：贊科夫說(shuō)過(guò)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！痹谛W(xué)這一基礎(chǔ)教育階段，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，所以教師必須采取有效的教學(xué)方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略展開(kāi)論述，以期培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）04-0042-02

引? 言

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對(duì)學(xué)生的思維能力要求比較高。而許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，因而難以取得令人滿意的成績(jī)。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，因此，如何利用應(yīng)用題教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得廣大教育工作者進(jìn)行思考和研究。在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

一、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并在實(shí)際生活中得到了廣泛的運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題往往與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著很大的關(guān)聯(lián)，因而在應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的日常生活中找到很多教學(xué)素材，拉近應(yīng)用題教學(xué)與學(xué)生生活之間的距離，并有效利用多媒體教學(xué)設(shè)備，確保應(yīng)用題的形象性與生動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用題主要是為了使學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉和提升，但其內(nèi)容往往與學(xué)生的實(shí)際生活有所偏離。因此，教師可以對(duì)應(yīng)用題的題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，使題目的形式更加豐富，更加貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生飽含興趣地解決問(wèn)題[3]。比如，有這樣一道題目：“五年級(jí)三班的學(xué)生秋游去爬山，登山的時(shí)候用了2小時(shí)，下山時(shí)候的速度與上山時(shí)候的速度比為3∶2。那么，學(xué)生下山的時(shí)候用了多長(zhǎng)時(shí)間？”由于學(xué)生基本都爬過(guò)山，這樣的應(yīng)用題會(huì)促使他們積極地進(jìn)行思考，讓學(xué)生充分意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的指導(dǎo)作用，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)習(xí)題練習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師必須注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有能夠靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，才能更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然而，學(xué)生思維能力的形成并非朝夕之間就可以實(shí)現(xiàn)的。在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真地分析和思考習(xí)題，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到系統(tǒng)化培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題[4]。教師可以為學(xué)生布置一些能夠發(fā)散學(xué)生思維、具有探究性和趣味性的課后習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)和提升，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

比如，有這樣一道應(yīng)用題：“甲、乙兩輛汽車(chē)分別同時(shí)從A、B兩地開(kāi)出，相向而行。4小時(shí)之后，兩車(chē)相遇。甲車(chē)每小時(shí)可行駛50千米，乙車(chē)每小時(shí)可行駛60千米，求A、B兩地之間的距離。”在教學(xué)這道應(yīng)用題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度進(jìn)行思考，采取不同的解題方法求得答案。通過(guò)思考，有的學(xué)生直接列算式求解，有的學(xué)生列方程求解。之后，教師可要求學(xué)生比較不同的解題方法，并根據(jù)自身的知識(shí)掌握情況，選擇適合自己的解題方法。此外，為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活化的數(shù)學(xué)習(xí)題，如要求學(xué)生測(cè)量自家客廳的長(zhǎng)度和寬度，計(jì)算出客廳的面積，再計(jì)算出地板磚的面積，從而計(jì)算出客廳中的地板磚數(shù)量。這樣的作業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，不僅能夠提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與應(yīng)用題的設(shè)計(jì)和改編

隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)學(xué)生的課堂主體地位，將課堂歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，為有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可以采取“學(xué)生出題”的方式來(lái)開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)[5]。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師可為學(xué)生出示某一例題，讓學(xué)生根據(jù)這道題的思路對(duì)題目進(jìn)行改編，也可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中合作出題。作為出題人，學(xué)生自然會(huì)更加關(guān)注題目的分析方法、解題思路和考查意圖。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力能夠得到有效發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，有這樣一道應(yīng)用題：“公園的道路長(zhǎng)104米， 現(xiàn)在要在道路的兩側(cè)栽樹(shù)，每?jī)煽脴?shù)之間的間距為8米，道路兩側(cè)一共需要載多少棵樹(shù)？”在學(xué)生完成了這道應(yīng)用題的解題之后，教師可以讓學(xué)生將自己的解題思路和整個(gè)計(jì)算過(guò)程說(shuō)出來(lái)，然后要求學(xué)生對(duì)這道應(yīng)用題進(jìn)行自主改編，以此鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生做出了如下題目改編：（1）如果道路的一端或兩端都不栽樹(shù)，那么一共需要載多少棵樹(shù)？（2）只在道路的一邊栽樹(shù)，一共需要載多少棵樹(shù)？（3）如果最少要栽12棵樹(shù)，那么這條道路至少要多長(zhǎng)？通過(guò)對(duì)題目進(jìn)行多元化的改編，學(xué)生不斷發(fā)散思維，逐步提升了分析能力和質(zhì)疑能力，實(shí)現(xiàn)舉一反三，并學(xué)會(huì)在日后的應(yīng)用題解題中對(duì)題目進(jìn)行仔細(xì)的分析，從而找出正確的解題思路，準(zhǔn)確地解答題目。

四、因材施教，促進(jìn)學(xué)生共同提升

小學(xué)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，并根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保數(shù)學(xué)課程安排的科學(xué)性與合理性。在教學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體能力的差異選擇適合的教學(xué)方法，并為學(xué)生設(shè)置與其能力水平相適應(yīng)的課后作業(yè)，真正做到因材施教。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更具有針對(duì)性，更加容易獲取成功，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，并對(duì)未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿期待。比如，在具體的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生更加積極地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)切實(shí)做好應(yīng)用題教學(xué)，采取有效的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更加高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

[參考文獻(xiàn)]

胡國(guó)新.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019，13（26）：14-15.

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作者簡(jiǎn)介：林秀芝（1972.4-），女，福建邵武人， 大專學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)。