任泳星

摘要：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、信息理解的基礎(chǔ)技能。加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的獲取能力，還使學(xué)生對(duì)文本信息的把握更加深刻，其情感的理解更加純粹。但在當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生缺乏足夠的參與興趣，其閱讀方法較為單一，普遍存在細(xì)節(jié)把握缺失、基礎(chǔ)理解不深等問(wèn)題，主要是教師的課堂策略和教學(xué)形式缺乏合理性而導(dǎo)致的。那么，如何有效提升初中生語(yǔ)文閱讀能力呢？針對(duì)這一問(wèn)題，本文從當(dāng)前閱讀教學(xué)的問(wèn)題、成因分析、加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的重要性以及具體策略四個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略;研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定要不斷地加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程當(dāng)中掌握自我閱讀的方法，加強(qiáng)閱讀的批注，同時(shí)老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定要將學(xué)生作為主體積極地開(kāi)展討論，只有這樣才能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到不斷地提高。

1初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

初中階段的學(xué)習(xí)壓力有所提升，學(xué)生在剛剛進(jìn)入初中的時(shí)候，有可能出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。初中語(yǔ)文教學(xué)的落實(shí)，要采取循序漸進(jìn)的模式來(lái)開(kāi)展，給學(xué)生帶來(lái)豐富的體驗(yàn)。但是，很多教師在日常的教育措施、教育方法上，并沒(méi)有站在學(xué)生的角度來(lái)思考，完全是采用傳統(tǒng)的教育理念來(lái)開(kāi)展，雖然看起來(lái)能夠按部就班地教學(xué)，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生的潛能發(fā)揮并不利。初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉的時(shí)候，繼續(xù)按照傳統(tǒng)的死記硬背方法來(lái)完成，即便是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)答案獲取了不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是沒(méi)有真正地理解文章，對(duì)作者的思想感情也缺少正確的認(rèn)知。

2初中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略

2.1有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著教育模式、教育方法不斷創(chuàng)新，初中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行，一定要把學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這需要教師長(zhǎng)期訓(xùn)練、培養(yǎng)。閱讀興趣的激發(fā)，關(guān)鍵要引起學(xué)生的內(nèi)心共鳴，促使他們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)上不斷強(qiáng)化。

例如，在《鄧稼先》閱讀教學(xué)中，教師可以“初讀文章，最令你感動(dòng)的內(nèi)容是哪部分？”“為什么作者要將鄧稼先先生與奧本海默進(jìn)行對(duì)比？”“在閱讀學(xué)習(xí)中，你認(rèn)為鄧稼先先生是怎樣的人，他有著怎樣的性格特點(diǎn)與寶貴品質(zhì)？”等。為了促進(jìn)閱讀教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，教師還可出具關(guān)聯(lián)性材料，使學(xué)生感受老一輩科研工作者的愛(ài)國(guó)情懷與報(bào)國(guó)之志，讓他們展開(kāi)對(duì)《兩彈元?jiǎng)住嚰谙取贰陡赣H錢學(xué)森的故事》等群文閱讀，并提出“你是如何理解‘崇尚英雄，爭(zhēng)做英雄，才會(huì)英雄輩出的？”“你認(rèn)為真正的科研精神是什么樣的？”等問(wèn)題，使學(xué)生暢所欲言，展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，提高他們的思維層次。并且，這也將有助于德育滲透，使提問(wèn)更具有效性與藝術(shù)性，讓閱讀教學(xué)具有時(shí)代性。

2.2加大課外閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀

如果想要讓學(xué)生的閱讀能力得到一定的提升，這就需要老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不斷地加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要內(nèi)容主要就是對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇，閱讀方法的應(yīng)用等方面。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中盡量地去指導(dǎo)學(xué)生選擇一些有意義的書籍進(jìn)行閱讀，例如包含我國(guó)古典文化的書籍和一些能夠反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的書籍，通過(guò)這樣的書籍來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文化感知能力，讓學(xué)生能夠在不斷閱讀的過(guò)程當(dāng)中感受到我國(guó)博大精深的文化，提升自身的閱讀興趣。除此之外還需要注意的就是，一定要讓學(xué)生汲取到書中的精華所在，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)教育。在學(xué)生進(jìn)行課外讀物閱讀的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重方法的指導(dǎo)，傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中不能夠僅僅局限于一種題材，一種方法，需要根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)應(yīng)用不同的閱讀方法來(lái)進(jìn)行閱讀，這樣才能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到更好地提升。精讀、略讀、熟讀等一些閱讀方法都是閱讀的基本方式，如果具體到內(nèi)容方面的話，往往就會(huì)分為鑒賞性、理解性、消遣性，而這些都取決于對(duì)閱讀內(nèi)容的具體要求。例如《青年文摘》就屬于消遣性的閱讀，《少年文萃》屬于知識(shí)積累方面的閱讀，而《駱駝祥子》等一些書籍就屬于理解性的閱讀。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不斷地加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用。

2.3傳授方法，提升學(xué)生閱讀技巧

俗話說(shuō)：凡事皆有法，找到好方法是成功的一半。加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧，傳授其有效的閱讀方法，一方面能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，使學(xué)生的語(yǔ)言功底得到加強(qiáng)，另一方面可以提升學(xué)生的閱讀效率，運(yùn)用最佳的閱讀方法，使學(xué)生對(duì)文章的主旨情感產(chǎn)生直觀印象，進(jìn)而有利于下一步閱讀問(wèn)題的正確解答。因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)不同的文體特點(diǎn)和材料內(nèi)容，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本信息的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)讀、識(shí)讀的能力。第一步，粗讀。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的體裁、作者、出處及故事背景等方面產(chǎn)生初步了解，并把握其文章的格調(diào)、布局和組織架構(gòu)，進(jìn)而為下一步的閱讀活動(dòng)起到鋪墊效果。第二步，細(xì)讀。對(duì)文章展開(kāi)深入閱讀，找出相應(yīng)的中心思想、文章布局等重點(diǎn)信息，加深其細(xì)節(jié)的理解。第三步，精讀。這是對(duì)文章進(jìn)行“咬文嚼字式”的閱讀，品讀文章的優(yōu)美語(yǔ)句和關(guān)鍵詞句，研究其文章的寫作手法，突出語(yǔ)言特點(diǎn)和文章主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀效果得到加強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，當(dāng)今時(shí)代的社會(huì)主流群體，對(duì)于初中生們語(yǔ)文各項(xiàng)能力的期待和要求越來(lái)越高。與此同時(shí)，初中生們對(duì)于語(yǔ)文的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是閱讀能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)的要求。在這種艱難的情境下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該排除萬(wàn)難，歷盡艱辛努力探尋能夠有效提高初中生語(yǔ)文閱讀能力的知識(shí)技巧和策略，并將其應(yīng)用于初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。通過(guò)一系列策略的實(shí)施與推行，初中生們的語(yǔ)文閱讀能力會(huì)得到明顯的改善和提高。與此同時(shí)，閱讀能力提升之后的初中生們?cè)谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題和不理解的情況也會(huì)迎刃而解。

參考文獻(xiàn)

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