梁耀興

摘要：“學(xué)問學(xué)問，有學(xué)有問”，這充分表明了“問”在學(xué)習(xí)過程中處于重要位置。光學(xué)不問，只是機(jī)械性學(xué)習(xí)課本知識，掌握的只是死板的解題方法，沒有深入理解知識，也難以靈活運(yùn)用知識解答所遇到的問題，這樣的學(xué)習(xí)毫無價(jià)值。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅賦予其“提問”的權(quán)利，為其創(chuàng)造各種機(jī)會，更應(yīng)注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，積極提問，逐步強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。基于此，本文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生提問能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科較其他學(xué)科而言，有著較強(qiáng)的邏輯性和思維性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備一定的理解能力和想象能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會提出問題，利用與教師之間的良性互動進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

一、培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的必要性分析

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀中，傳統(tǒng)教學(xué)理念依然根深蒂固，學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，“師問生答”的現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重。這一種教學(xué)模式雖然可強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)性知識，但是卻忽視了學(xué)生長遠(yuǎn)、個性發(fā)展，從小學(xué)生缺乏主動提問的膽量與意識，只是毫無目的地接受知識，這對學(xué)生的全面發(fā)展造成了嚴(yán)重阻礙。新課改背景下，素質(zhì)教育的普及力度不斷加大，在這一形勢下教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，進(jìn)而充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的奧妙，同時(shí)使其創(chuàng)新意識和能力得到培養(yǎng)與提升。相較于解決問題，提出問題更為重要。這一觀點(diǎn)適用于目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，引發(fā)思維變化的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決的過程中把思維集中于以問題為主，然后發(fā)散思維，獲得不同的解決方法。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問題能力，有助于激發(fā)學(xué)生全身心投入自我探索中，有利于師生、生生密切交流，強(qiáng)化其創(chuàng)造思維與能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)設(shè)提問氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動提問

對于小學(xué)生來講，課堂提問是學(xué)生與教師間有效的交流方式，通過課堂提問，教師能及時(shí)掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)這一情況調(diào)整接下來的教學(xué)計(jì)劃，或者加入適當(dāng)練習(xí)，鞏固學(xué)生尚未掌握的知識。教師在提問時(shí)要充分尊重學(xué)生的主體地位，并且考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的感受。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要不斷營造和諧有序的課堂提問氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇于提問，在同學(xué)和教師的幫助下共同解決，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。例如，在教學(xué)《三角形邊的關(guān)系》時(shí)，教師向?qū)W生出示了這樣一道題目：有三根小木棒，分別長2厘米、3厘米、5厘米，請你用這三根小木棒拼成一個三角形。問題一出，學(xué)生就開始動手操作，用手中的小尺量取木棒的長度，然后進(jìn)行拼圖。很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，無論怎樣操作都不能將它們拼成一個三角形。于是，學(xué)生提出心中的疑惑，想要拼成一個三角形，三條邊的邊長應(yīng)該具備什么樣的條件？教師并沒有直接給出學(xué)生答案，而是給學(xué)生留出時(shí)間自己思考。學(xué)生利用手中的木棒不停地拼擺，小組內(nèi)提問，探討、交流，得出結(jié)論：任意兩條邊的和要大于第三條邊，或者，任意兩條邊的差要小于第三條邊，滿足這個條件才能組成三角形。

（二）鼓勵學(xué)生敢于舉手提問

當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時(shí)，教師當(dāng)講解完相關(guān)知識和內(nèi)容以后，應(yīng)為學(xué)生留下一定的時(shí)間，并給予學(xué)生鼓勵，讓其能夠敢于提出學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，促使學(xué)生踴躍提問，而這也能在一定程度讓課堂教學(xué)范圍變得更加高漲，對于其自身在學(xué)習(xí)時(shí)所學(xué)習(xí)的問題積極提出來，而教師也能在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況有更加深入的了解，以便為學(xué)生解答內(nèi)心的疑惑，讓其對教材中的內(nèi)容有更加深入的理解，扎實(shí)掌握相關(guān)知識點(diǎn)。并且，通過教師的鼓勵還能夠幫助學(xué)生消除內(nèi)心的恐懼感，對于提問也不再害怕，敢于主動提出問題，對于問題意識的培養(yǎng)能夠起到積極作用。

（三）從多角度來引導(dǎo)學(xué)生提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上，只有學(xué)生們有了問題的意識，才能提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績;只有學(xué)生們敢于向教師提問問題，才能有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新。因此，在教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生積極地從多個角度出發(fā)，大膽地向教師提出疑問。教師只有強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)問題意識，才能讓學(xué)生們根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的思考與分析。在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)識到，學(xué)生才是課堂的主體，教師在教學(xué)的過程中不能占據(jù)學(xué)生們的課堂主體地位。除此之外，教師還必須要與學(xué)生們進(jìn)行有效的溝通，在教學(xué)的過程中時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生們的心理變化，及時(shí)的疏導(dǎo)學(xué)生們的心理情緒。同時(shí)，教師還要為學(xué)生們營造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中敢于向教師提出疑問。例如，在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生們大膽地說出自己心中的疑惑，并且在質(zhì)疑的過程中積極主動地舉例，推翻觀點(diǎn)，進(jìn)而充分挖掘?qū)W生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)散學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門需要邏輯思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，在課堂中營造和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際以及現(xiàn)有知識提升提問的有效性。教師要不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，在數(shù)學(xué)課堂中更有針對性地解決問題，為進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)成績奠定基礎(chǔ)。

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