白旭平

摘要：隨著新時代的不斷進步，人們對中國教育事業(yè)越來越重視，家長對學生的期盼越來越大。因而作為小學重要時期的教學老師，應注重學生的綜合能力，在課堂內(nèi)不僅要加強學生對理論知識的理解，還要提高學生對作業(yè)的認真態(tài)度，從而推動學生數(shù)學意識的形成。

關鍵詞：小學高年級數(shù)學;作業(yè)有效性設計;原則

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

新課改提出之后，教育界紛紛進行了改革，部分學者都將研究的重點放在了教學活動的探討上，對課堂教學模式不斷進行改革，以優(yōu)化教學的質(zhì)量。然而在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)，中學生會花費一大半的時間在練習上，無論是課堂上還是課后，都會發(fā)現(xiàn)練習的身影，由此可見練習的重要性。如果數(shù)學教師能夠合理地選擇、設計習題，發(fā)揮出習題輔助教學的作用，則可以讓學生更好地理解數(shù)學知識，提升數(shù)學學習的質(zhì)量。

一、控制作業(yè)設計數(shù)量，堅持適度原則

在以往的教學過程中，教師在布置作業(yè)時認為數(shù)量越多越好，對學生造成了較大的學習壓力，產(chǎn)生了“揠苗助長”的效果。因此，在當前的個性化作業(yè)設計階段，教師首先需要堅持適度原則，不要一味追求作業(yè)設計的數(shù)量，還需要關注作業(yè)設計的質(zhì)量。比如在學習了“100以內(nèi)的加法”這一知識點之后，教師會為學生們布置不同的數(shù)學計算題來增強學生計算的熟練度，所以這時候某些教師可能會為學生們設置大量的計算題目。但由于小學生的計算能力有限，可能無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師所布置的這些超量習題任務，所以有的小學生可能會擅自利用計算機去完成相應的計算練習，在這種情形下，對于學生們的計算能力提升無法起到明顯的幫助。因此，當前教師在完成教學之后可以轉(zhuǎn)換方式，比如教師可以針對于100以內(nèi)的加法進行分析，找到一些具有規(guī)律的數(shù)學計算題目，讓學生們通過筆算的方式去求得相應的結(jié)果，并且在完成作業(yè)的過程中，讓學生總結(jié)不同的計算規(guī)律。如在計算“19+39”時，如果學生直接將兩個數(shù)進行相加，可能會發(fā)現(xiàn)計算的難度更大，所以這時候?qū)W生就可以進行觀察，如學生發(fā)現(xiàn)19距離20只有一個數(shù)，而39距離40也只有一個數(shù)，所以在計算“19+39”時可以將其轉(zhuǎn)化成“20+40-2”。通過這一方式，把當前的算式變得更加簡單，可以進一步提高學生的計算效率。因此，在作業(yè)設計的過程中，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)的特征，為學生們布置一些具有規(guī)律性的數(shù)學題目，讓學生在練習的過程中可以找到更多實用的數(shù)學計算方法，在這種適度設計作業(yè)的情況下，既能夠鍛煉學生們的計算水平，也能夠提升學生的學習效率，讓學生收獲數(shù)學學習所帶來的成就感，增強學生們的數(shù)學學習欲望。

二、設置趣味性作業(yè)，提升學生完成的興趣

數(shù)學本就是一門較為復雜且枯燥的學科，部分學生之所以數(shù)學成績較差，和課堂毫無創(chuàng)新有很大的關系。教師在設計作業(yè)時要盡可能地避免單一的不斷計算訓練的方式，要針對學生的學情以及所學習的內(nèi)容，設計趣味性的題型，不斷地激發(fā)學生探究的興趣，讓學生能夠在探索的過程中，感受到數(shù)學這門課程的真正魅力。而趣味性題目的設計通常是要圍繞學生的生活，從生活出發(fā)，拉近學生和題目的距離，產(chǎn)生想要研究的興趣。例如《分數(shù)乘法》這一內(nèi)容時，需要學生掌握分數(shù)乘法的方式。通常針對這一類單元的題目，需要先設計一些簡單的純計算題目，讓學生提升計算的效率。其次再設計一些中等難度的題目，讓學生提升。最后設置拓展題，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。趣味性題目的設置一般集中在中等以及拓展題型方面。如中等型應用題，教師可以設計“同學們，你們知道一個兒童負重最好是不要超過體重的3/20嗎？如果長期超過這個負重，很容易會造成兒童的腰痛，如果情況較為嚴重，還可能會影響自身骨骼的生長?！眴栴}一：你的體重是多少？日常你的書包的重量是多少？問題二：請問你日常超過自身負重了嗎？這道題目不僅是和學生自身息息相關，學生也會比較感興趣。同時學生需要自己去測量個人以及書包的體重，再去計算結(jié)果，充分地培養(yǎng)了學生的操作能力，調(diào)動了學生的思維。

三、利用信息技術，設計多樣化的作業(yè)形式

傳統(tǒng)的教育方式作業(yè)的完成基本是學生在家里獨自完成，學生做作業(yè)是遇到困惑的問題時很難及時反映給教師，教師也無法及時解決學生的作業(yè)問題，反饋過程難。而當下信息技術地不斷發(fā)展，讓作業(yè)的設計也變得更為簡單、便捷，教師可以在部分知識點的課后作業(yè)的設計時采取線上作業(yè)的形式，這大大縮短了學生與教師之間的距離，提高作業(yè)的批改效率，提高課后作業(yè)的實效性。例如在小學四年級關于《運算定律》的作業(yè)設計時，教師便利用釘釘或QQ軟件設計了新穎的作業(yè)形式，建立了班級群聊，將所有的學生加入群中，將本課時的作業(yè)分為加法運算定律、乘法運算定律、綜合運算三個模塊，以三張圖片或電子檔的形式發(fā)到群內(nèi)，并提醒所有學生接收作業(yè)。學生遇到不會的問題可以及時與教師交流，教師也更加容易了解學生的學習情況，學生做完作業(yè)教師可以隨時批改，節(jié)省批改時間。

結(jié)束語

綜上所述，為保證數(shù)學作業(yè)對學生具有幫助作用，樹立學生的數(shù)學思維。教師應嚴格掌控作業(yè)的內(nèi)容及含量，避免因為作業(yè)的增多導致學生健康呈現(xiàn)下降的趨勢。并且還要立足于實際將數(shù)學思想融入其中，靈活轉(zhuǎn)變數(shù)學問題，增強數(shù)學的趣味性，促進學生創(chuàng)新思維的提升，繼而加強學生的計算能力，奠定學生良好的學習基礎。

參考文獻

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