陳雪鴻

摘要：英語(yǔ)教學(xué)，分為聽、說、讀、寫四個(gè)部分，其中閱讀是最為基本和重要的內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行聽、說、寫的前提和基礎(chǔ)，所以做好小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作至關(guān)重要?；诖耍疚膶⒁袁F(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀、不斷拓展課外閱讀，這三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學(xué)英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);有效閱讀;教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)如今，新課程改革的開展實(shí)施正如火如荼，小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)因此迎來了全新的發(fā)展契機(jī)，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展備受重視，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的地位和重要性，因此而更加凸顯。所以，廣大的小學(xué)英語(yǔ)教師，需要從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念，推進(jìn)閱讀教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，以真正做到、實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是行為產(chǎn)生的源泉和動(dòng)機(jī)，同時(shí)也是支撐學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只有激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，才能夠?yàn)橛行ч喿x教學(xué)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)，奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)，將學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，作為首要的任務(wù)。具體來說，教師可以做大膽嘗試，巧妙利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，來輔助閱讀教學(xué)，如多媒體、微課、電子白板等，將英語(yǔ)課文的內(nèi)容，以圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等多樣化的形式，呈現(xiàn)出來，還原英語(yǔ)短語(yǔ)、句子所描述的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，從視覺和聽覺等多個(gè)層面，來刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)的新鮮感，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱情。

例如，在教授《I was very nervous》時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)閱讀有著一種抵觸情緒，這是因?yàn)閷W(xué)生們?cè)陂喿x中沒有發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，基于這個(gè)問題，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)置了一些課堂問題。當(dāng)筆者的問題提出以后，學(xué)生們立即產(chǎn)生閱讀的欲望，想要通過閱讀來解決問題，之后，筆者給予學(xué)生們充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生們通過閱讀解決疑問。這樣，筆者通過引入問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

二、引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀

只有不斷引領(lǐng)學(xué)生的自主性、深入性閱讀，才能讓學(xué)生真正從閱讀過程中，積累知識(shí)和信息，收獲更多。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的文本講解，替代了學(xué)生的自主性閱讀，學(xué)生只能在教師的引領(lǐng)下，被動(dòng)地進(jìn)行閱讀和分析，從而難以對(duì)課文內(nèi)容，有深入的理解和把握。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師要，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，先對(duì)教材課本中的文章，進(jìn)行全面且深入地研讀，以明確其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，來巧妙地設(shè)置啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生能在問題的啟發(fā)下，主動(dòng)地活躍思維，帶著疑問和思考來展開對(duì)課文的深入閱讀，從尋找問題答案的過程中，逐步理解課文的中心思想。

例如，在教授《What did she have for lunch？》時(shí)，為了加深學(xué)生們對(duì)本節(jié)課程的的理解，在學(xué)生們閱讀期間，筆者筆者會(huì)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，如從詞匯、短語(yǔ)以及語(yǔ)法的使用，來指導(dǎo)學(xué)生們有效閱讀課程內(nèi)容。另外，筆者在學(xué)生閱讀期間適時(shí)點(diǎn)撥，可以學(xué)生們感受到閱讀的輕松，降低學(xué)生的閱讀難度，通過這個(gè)方法，可以有助于學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入閱讀，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解。這樣，筆者通過適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，有效加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、不斷拓展課外閱讀

閱讀是廣泛的能動(dòng)過程，課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)課內(nèi)閱讀的拓展、延伸，能夠讓學(xué)生最大限度地拓展知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)文化品格和人文素養(yǎng)的提升。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)，積極拓展閱讀教學(xué)的思路，提高對(duì)課外閱讀的關(guān)注和重視程度，向?qū)W生推薦符合其身心發(fā)展特點(diǎn)，以及時(shí)代發(fā)展特征的課外讀物，并定期組織開展，課外閱讀分享交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性，促使學(xué)生能夠從廣泛的閱讀中，來學(xué)習(xí)、記憶英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子、學(xué)習(xí)表達(dá)方式和技巧，不斷增長(zhǎng)見識(shí)，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，小學(xué)階段是拓展學(xué)生知識(shí)視野的重要階段，對(duì)此，筆者每周都會(huì)為學(xué)生們開展一次課外閱讀活動(dòng)。在課外閱讀活動(dòng)開始前，筆者先對(duì)學(xué)生們的閱讀喜好進(jìn)行了調(diào)查，了解了學(xué)生們的閱讀特點(diǎn)，然后，根據(jù)學(xué)生們喜好，筆者從圖書館為學(xué)生們挑選課外閱讀材料。上課后，筆者將圖書下發(fā)給學(xué)生們，當(dāng)學(xué)生們拿到圖書后，立即進(jìn)入了閱讀狀態(tài)，每一名學(xué)生們都非常認(rèn)真的閱讀圖書。同時(shí)，在閱讀過程中，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)準(zhǔn)備出摘抄本，將陌生的詞匯記錄下來，在閱讀結(jié)束后，利用詞典進(jìn)行查閱。這樣，筆者通過不斷拓展課外閱讀，營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，豐富了學(xué)生的知識(shí)積累。

總而言之，閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，只有做好閱讀教學(xué)工作，才能助力整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，作為合格且優(yōu)秀的教師，我們必須要充分地認(rèn)識(shí)到自身所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)和使命，端正教學(xué)的態(tài)度、思想和觀念，時(shí)刻關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展和變化，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，結(jié)合學(xué)科特性展開積極探索，讓激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀、不斷拓展課外閱讀等創(chuàng)新策略，在教學(xué)過程中得到巧妙地實(shí)施和運(yùn)用，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生能夠在獲取知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的提升，獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]束潔.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判思維[J].華夏教師，2019（36）：11.

[2]杜金霞.小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其應(yīng)用策略[J].華夏教師，2019（36）：47.

[3]盧躍富.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)分析[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（12）：235-236.