李善幼

摘要：立足于新時(shí)代社會(huì)背景下，在小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生英語口語交際能力十分重要，對(duì)于目前英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀而言，其中還存在較多問題，因此，本文將針對(duì)小學(xué)中年級(jí)英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)英語;英語教學(xué);口語交際能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：對(duì)于小學(xué)英語學(xué)科而言，其本身屬于學(xué)生受教育階段應(yīng)掌握的重點(diǎn)學(xué)科，未來可以讓學(xué)生更好適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活以及現(xiàn)行社會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我國英語教學(xué)更加注重應(yīng)試教育，多為啞巴英語，不能與人進(jìn)行流利的英語交流。立足于新課程改革背景之下，要求英語學(xué)科提升小學(xué)生的英語口語交際能力，充分言明其重要性。

一、目前小學(xué)英語教學(xué)問題

（一）對(duì)英語口語教育重視不足

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生口語的交際能力缺乏重視，其更加注重培養(yǎng)小學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)，例如，語法以及單詞等，教學(xué)過程中對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生英語口語的重要性認(rèn)識(shí)不足，大部分英語教師擔(dān)心小學(xué)生英語口語及漢語知識(shí)出現(xiàn)混淆等相關(guān)問題，將其語法混為一談，對(duì)各自語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

（二）陳舊的教學(xué)方式

對(duì)于目前而言，處于小學(xué)階段的英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相對(duì)而言較為簡(jiǎn)單易懂，進(jìn)行口語教學(xué)的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，為了夯實(shí)小學(xué)生英語基礎(chǔ)，大多數(shù)英語教師僅僅讓小學(xué)生對(duì)語法以及詞匯進(jìn)行機(jī)械式的背誦，從而忽略口語以及交際用語的學(xué)習(xí);其中一小部分英語教師僅進(jìn)行教授日常簡(jiǎn)單的交際用語，例如如何進(jìn)行打招呼、說謝謝、不客氣等，并沒有進(jìn)行深入教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)效果得到影響;英語課程設(shè)置不夠合理，理論基礎(chǔ)課程較多，口語教學(xué)較少，分配不夠均衡，從而導(dǎo)致口語教學(xué)的效果不佳，小學(xué)生口語交流能力得不到提升。

（三）重視學(xué)生的個(gè)性差異化

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，由于學(xué)前教育和家庭教育各不相同，對(duì)于英語學(xué)習(xí)其水平差異化明顯，同時(shí)每個(gè)學(xué)生自身具備的語言天賦能力不盡相同，個(gè)體差異化較大，因此，進(jìn)行英語口語教學(xué)過程中，小學(xué)生兩極分化較為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)接受程度參差不齊，從而導(dǎo)致英語口語教學(xué)難度較大。最為重要的一點(diǎn)是英語教師教學(xué)過程中沒有重視差異性，統(tǒng)一進(jìn)行英語教學(xué)，并未因材施教，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

二、小學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的有效策略

（一）從興趣入手

培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際的能力實(shí)際上是對(duì)小學(xué)生英語語言實(shí)際運(yùn)用的鍛煉過程，需對(duì)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)立，從設(shè)置的小目標(biāo)慢慢入手，從而提升小學(xué)生的口語交際能力。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在教師進(jìn)行口語教學(xué)以前，需要準(zhǔn)備一個(gè)進(jìn)行交際的主題，例如，教師與學(xué)生之間如何進(jìn)行交流，去商場(chǎng)買衣服如果與導(dǎo)購員進(jìn)行交流等。教師進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，教師需依據(jù)小學(xué)生自身口語表達(dá)的具體情況，找尋知識(shí)閃光點(diǎn)，為確定口語交際主題，形成具體的口語交際目標(biāo)，使教學(xué)效果得到保證。確定具體的交際主題目標(biāo)，需要從小學(xué)生感興趣的事物下手，或者直接詢問其意見，對(duì)教材資源充分利用，形成不同類型的主題。例如，可以讓小學(xué)生看圖畫進(jìn)行描述，依次擺放幾張圖畫，按順序進(jìn)行觀察，同時(shí)依據(jù)所學(xué)英語詞匯對(duì)圖畫中表述的意思進(jìn)行描述，以這樣的形式鍛煉小學(xué)生交流能力，并及時(shí)給出表揚(yáng)，激發(fā)其口語練習(xí)積極性。

（二）挖掘因素

英語教師需對(duì)所學(xué)英語教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，挖掘其中創(chuàng)造性因素，打開學(xué)生想象力的大門，依據(jù)所選主題進(jìn)行自主思考以及天馬行空的想象，并將腦海中想象畫面內(nèi)容簡(jiǎn)單用英語進(jìn)行描述，這是培養(yǎng)英語口語交際能力途徑之一。挖掘英語教材中與食物相關(guān)的主題，讓小學(xué)生回想以下做飯時(shí)會(huì)問什么，用英語進(jìn)行表達(dá)，例如，外研版英語教材三年級(jí)下冊(cè)Module4? Unit1 Do you like meat？Please pass me the rice等，還可以讓家長(zhǎng)配合小學(xué)生在家中隨時(shí)隨地通過日?，嵤逻M(jìn)行簡(jiǎn)單英語交流，如吃飯、睡覺、游戲等。

（三）課堂強(qiáng)化

口語交際能力與小學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展緊密相連，大腦思維愈加活躍，腦海中的語言內(nèi)容愈加豐富。因此，英語教師可以隨意給學(xué)生幾個(gè)詞匯，讓小學(xué)生將其自由組合，使其變成一句話、一段文字、一個(gè)充滿童趣的小故事，通過借助自身天馬行空的想象力將所有詞匯串聯(lián)起來。從而對(duì)其口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。例如，“大象”、“朋友”、“聰明”，依據(jù)外研版英語教材四年級(jí)下冊(cè)Module1所學(xué)內(nèi)容可以將其擴(kuò)展為：The elephant is clever.And very strong too.Elephant is our good friend.除此之外，教師還可以利用多媒體為小學(xué)生播放英語動(dòng)畫片，借助動(dòng)畫片情景，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的興趣。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)英語學(xué)科，學(xué)習(xí)一門全新的語言，是為了日后與人進(jìn)行交流以及表達(dá)，因此在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)過程之中，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式進(jìn)行改變，應(yīng)愈加注重小學(xué)生口語交際能力，教學(xué)模式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)，還應(yīng)從小學(xué)生興趣愛好入手，選擇出合適的交際主題，并對(duì)教材中創(chuàng)造性因素進(jìn)行挖掘，不斷強(qiáng)化英語課堂，讓其交際能力不斷提升，開展愈加有效的口語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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