吳雅楠

摘要：幼兒階段處于智力開發(fā)階段，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，各種幼兒教育方式層出不窮，為了更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)育，幼兒教師必須采取行之有效的教學(xué)方式進(jìn)行幼兒教育培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒智力、創(chuàng)造力的開發(fā)。音樂教育作為幼兒教育的重要組成部分，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中，要求新時期的音樂老師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，從而拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)? 創(chuàng)造力? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

音樂是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)孩子個性發(fā)展的有效手段，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好途徑，但是在傳統(tǒng)教育觀念的束縛下，有的音樂老師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，以基本音樂知識和技能的教授為主要教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中，以模仿為主，機(jī)械的學(xué)習(xí)方式不僅不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還會導(dǎo)致學(xué)生只會一味的模仿，限制學(xué)生的思維空間。在新課改背景下，要求老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在加強(qiáng)課程探究性和創(chuàng)造性的指導(dǎo)思想下優(yōu)化教學(xué)方式，完善教學(xué)活動。本文就幼兒音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行分析和探討。

一、轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)觀念

作為一種教學(xué)手段和教學(xué)方式，音樂教學(xué)在內(nèi)容上呈現(xiàn)出了獨(dú)特的一面，從聲音角度進(jìn)行思維培養(yǎng)，但是，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，音樂教育的形式也存在一定的局限性，并在教學(xué)內(nèi)容上受到了桎梏。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園音樂教育呈現(xiàn)出小學(xué)化趨勢，偏向于在技能上的訓(xùn)練，對于學(xué)生主體意識和興趣的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的重視，導(dǎo)致學(xué)生在上課時只知道圍著老師轉(zhuǎn)，在課堂上頂著壓力機(jī)械地記憶一些不感興趣的東西，只會跟著老師記住兒歌的旋律和簡單的歌詞，在這種被動的學(xué)習(xí)環(huán)境下，幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣大大打了折扣，同時也忽視了幼兒自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)。因此，為了更好地體現(xiàn)出音樂教學(xué)在激發(fā)幼兒智力中的作用，必須及時的轉(zhuǎn)變音樂老師的教學(xué)觀念，在各個活動中不去限制孩子、以孩子為主體、給孩子充分的自由，將音樂耳濡目染的功能真正發(fā)揮出來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)靈感

孩子的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的互動中產(chǎn)生的，通過潛移默化的影響，讓孩子在環(huán)境中自發(fā)的學(xué)習(xí)，得到認(rèn)知的提升和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因此，為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境是非常必要的。一方面，音樂老師要為幼兒創(chuàng)造寬松、自由、民主的心理環(huán)境，在良好的師生互動與幼兒之間的交流中，幼兒能夠愿意去釋放自己的天性，能夠完全的面對陌生的環(huán)境，從而在輕松的氛圍中得到鍛煉。例如，在進(jìn)行打擊樂活動《鈴兒響叮當(dāng)》中，需要幼兒選擇一定的樂器，進(jìn)行曲目的編排，但是在這個過程中，老師不必規(guī)定每個幼兒必須持有的樂器，可以根據(jù)幼兒自身的愛好，相互之間進(jìn)行交流，選擇自己感興趣的樂器，不僅能夠幫助幼兒大膽地表達(dá)自己的想法，還能在交流中樂于接受別人正確的觀點(diǎn)。另一方面，要為幼兒創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，讓孩子在舒適的環(huán)境中，能夠獲取最多的教學(xué)資源。比如，可以在幼兒教室的一角設(shè)置樂器區(qū)，擺放各種樂器，不僅可以增強(qiáng)幼兒在音樂上尤其是樂器上的興趣，還有利于幼兒在樂器和音樂上進(jìn)行探索，豐富幼兒的樂感，激發(fā)幼兒的探索欲和求知欲。

三、豐富音樂活動形式

幼兒音樂教學(xué)課堂以音樂為主要授課內(nèi)容，但是授課形式存在多樣化，多樣的形式能夠幫助幼兒在最自然的狀態(tài)下，多方面地得到音樂的熏陶，多樣化音樂教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾種形式：

（1）利用音樂韻律激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

音樂的韻律是音樂節(jié)奏最為直接的體現(xiàn)，通過韻律教學(xué)能夠觀察幼兒對音樂最直觀的反應(yīng)，而隨著韻律扭動身體是幼兒情感表達(dá)最直接的方式，跟著音樂的韻律，有節(jié)奏的進(jìn)行身體運(yùn)動的快慢、強(qiáng)、弱等反應(yīng)，能夠幫助幼兒在進(jìn)行肢體協(xié)調(diào)中獲得對音樂的直觀認(rèn)識，根據(jù)音樂節(jié)奏的不同，進(jìn)行自我肢體動作的創(chuàng)造，盡情的發(fā)揮。

（2）在歌唱中讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣

鼓勵幼兒為歌曲編動作，前面提到的幼兒會根據(jù)歌曲的節(jié)奏和韻律進(jìn)行身體的扭動，抓住這一特點(diǎn)，音樂老師可以引導(dǎo)我們的小朋友，根據(jù)具體的歌詞，為音樂配上相應(yīng)的肢體動作，用肢體語言來表達(dá)音樂。比如，在歌曲《上學(xué)歌》中，有一句“太陽當(dāng)空照，花兒對我笑”，音樂老師可以根據(jù)歌詞指導(dǎo)幼兒做出相應(yīng)的動作，花兒笑以及小樹發(fā)芽，因?yàn)槊總€幼兒對事物的認(rèn)知和對音樂的反應(yīng)不一樣，所以對于這句歌詞，不同的孩子可能會產(chǎn)生不同的肢體動作，面對這種差異，老師更應(yīng)該去鼓勵孩子創(chuàng)造更多的貼合的動作，以豐富歌曲的形式。

（3）通過游戲提高幼兒的音樂參與，并在此基礎(chǔ)上豐富幼兒的創(chuàng)造力

將游戲和音樂結(jié)合，可以更好的幫助幼兒融入到音樂學(xué)習(xí)的氛圍，并在與其他孩子合作的過程中獲得他人對此相關(guān)事物的理解，加深自己對這個世界的探索。例如，在學(xué)習(xí)《三只小豬》這首歌時，音樂老師可以指導(dǎo)孩子們根據(jù)歌曲所描述的內(nèi)容，賦予每個孩子以不同的角色，給孩子們盡情表演的空間，呈現(xiàn)出的可能就是不同狀態(tài)下的小豬的形象，這就是幼兒進(jìn)行音樂創(chuàng)作的過程，在興趣中獲取對音樂的認(rèn)識，在肢體表達(dá)中理解音樂，在學(xué)習(xí)音樂中提高創(chuàng)造能力。

四、結(jié)束語

孩子的全面發(fā)展離不開對音樂的學(xué)習(xí)，是音樂賦予孩子新的感知，引導(dǎo)孩子探索新的世界，在探索的過程中，獲取對世界、對自我的認(rèn)知，并得到創(chuàng)造力的提升。為了充分發(fā)揮音樂在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)中的作用，音樂老師必須與時俱進(jìn)，在新的教育環(huán)境下有針對性的對幼兒進(jìn)行音樂教育，為孩子的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)造基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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