張密

幼兒園教師要切實(shí)做到正確、科學(xué)、合理的進(jìn)行時(shí)間安排與合理組織一日幼兒教學(xué)活動(dòng)。時(shí)間的合理安排分配必須具備相對(duì)較高的時(shí)間靈活度和時(shí)間穩(wěn)定性，既要保持有益于適齡幼兒逐漸形成的生活秩序，又必須要保證能夠充分地滿足適齡幼兒的健康生長(zhǎng)和發(fā)展發(fā)育需求，照顧到每一個(gè)幼兒的茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;一日活動(dòng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師直接教導(dǎo)幼兒的教學(xué)活動(dòng)與課外活動(dòng)可以緊密結(jié)合，保證幼兒每天都可以有充分的時(shí)間和豐富的課外活動(dòng)。樹立良好的幼兒園生活管理常規(guī)，避免不必要的生活管理違規(guī)行為，逐步引導(dǎo)廣大孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)和加強(qiáng)自己的生活管理。所以幼兒園本身就應(yīng)為孩子們提供一些健康、豐富的生活與趣味性的活動(dòng)，滿足幼兒們多方面、全身心的發(fā)展需求，使他們能夠在快樂的校園生活中收獲到一種有利于他們身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展的體驗(yàn)。

一、充分做好課前準(zhǔn)備

任何的幼兒園教學(xué)活動(dòng)都離不開提前的教學(xué)準(zhǔn)備，而物質(zhì)材料就是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。假如學(xué)校教師沒有精心地準(zhǔn)備做好此次的教學(xué)材料，必將會(huì)給廣大學(xué)生的時(shí)間和課堂教育資源造成直接嚴(yán)重的浪費(fèi)。教師的教學(xué)課本、幼兒園教學(xué)用的其他教具，都是需要適當(dāng)?shù)爻浞挚紤]怎樣合理地位置擺放，便于幼兒與教師的合理取用收放。幼兒的主動(dòng)活動(dòng)表現(xiàn)方式之一是直接地去感受到基于幼兒的心理需要和幼兒興趣所在的驅(qū)使，幼兒有主觀的求知上的興趣，才有可能主動(dòng)積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，所以幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中挖掘幼兒的學(xué)習(xí)感興趣的設(shè)置一些貼近其生活的教學(xué)內(nèi)容，才能把自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)步步深進(jìn)推向深入，從而取得教學(xué)活動(dòng)的效果最大化。

二、教師觀念要先行

幼兒教師既要在適當(dāng)?shù)馗叨戎匾暫蜐M足幼兒需要被呵護(hù)及接受他人照顧的基本需求，又應(yīng)該尊重和滿足其不斷成長(zhǎng)發(fā)展的獨(dú)立性及自立要求，避免幼兒被過度的呵護(hù)照顧和萬事包辦，鼓勵(lì)并幫助指導(dǎo)幼兒積極進(jìn)行發(fā)展自理、獨(dú)立性的嘗試。我們常常會(huì)說，學(xué)生家長(zhǎng)之間存在怕麻煩的這種心理，不能事事都替孩子代替包辦，而且在幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)中盡管已經(jīng)逐漸有了如何培育一個(gè)幼兒自我獨(dú)立服務(wù)性的意識(shí)，但是"怕麻煩"的這種心理往往會(huì)直接促使教師不能完全把培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的意識(shí)徹底落實(shí)融入到具體的教育行動(dòng)中。"教這孩子穿褲子教這么久還不會(huì)，算了還是幫他穿得了"這種重視口頭教而輕視于實(shí)踐的教育思維嚴(yán)重直接地扼殺了幼兒老師對(duì)于培養(yǎng)幼兒的自立自理和自我獨(dú)立性的積極嘗試。殊不知今日學(xué)習(xí)時(shí)間的合理浪費(fèi)可以大大的幫助幼兒提高于日后的學(xué)習(xí)、生活和工作活動(dòng)中的效率。

三、強(qiáng)化幼兒生活技能

在幼兒生活實(shí)踐活動(dòng)中許多對(duì)于常規(guī)的生活技能和知識(shí)技巧的運(yùn)用會(huì)大大地有效提高幼兒們的自我發(fā)展和教學(xué)工作者的管理效率，而這些生活常規(guī)技能和知識(shí)技巧的有效掌握都是需要教師不斷地對(duì)其進(jìn)行自我刺激和不斷加以鍛煉強(qiáng)化，使幼兒們能夠充分地在自由學(xué)習(xí)與自主嘗試中迅速獲得健康成長(zhǎng)。這些非常需要我們幼兒教師進(jìn)行一定的不同程度的技術(shù)加強(qiáng)，而有效的活動(dòng)加強(qiáng)顯然不失為一種長(zhǎng)期、有效的強(qiáng)化辦法。加強(qiáng)活動(dòng)一般可以認(rèn)為是通過各類游戲、競(jìng)爭(zhēng)、地區(qū)性和角色扮演活動(dòng)等，這些都是讓全體幼兒喜聞樂見的各種形式活動(dòng)去組織開展，它們不僅融于全體幼兒的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且充分融入了幼兒教師日常的各種語言行舉，讓教學(xué)活動(dòng)有效地得到了活動(dòng)強(qiáng)化的作用。

四、重視組織好過渡環(huán)節(jié)的意義。

當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)向另一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過程中，教師總是用不甚重視的態(tài)度進(jìn)行生硬地組織，大多數(shù)的幼兒們?cè)诨顒?dòng)過程中的主觀性表現(xiàn)都是消極的，是被動(dòng)地。這種僅僅注重小塊化的局部利益的方式，忽略了每一天活動(dòng)之間的有機(jī)關(guān)系，致使一日工作的整體效益無法充分發(fā)揮。生硬呆板的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)也會(huì)直接地影響關(guān)系到每個(gè)孩子的一日生活情感，并且還將直接地影響關(guān)系到每個(gè)幼兒對(duì)下一次活動(dòng)的興趣和下一次活動(dòng)的積極性。

五、盡量減少不必要的具有流動(dòng)性和具有過渡性的環(huán)節(jié)。

幼兒園教師要用科學(xué)的方法，合理地進(jìn)行教學(xué)安排和組織好班級(jí)全體幼兒的每一日教學(xué)生活，盡量減少不必要的集體教學(xué)活動(dòng)和過度簡(jiǎn)化組織教學(xué)環(huán)節(jié)，避免幼兒消極等待等情況的發(fā)生。因此，教師們還是該應(yīng)經(jīng)常根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的具體時(shí)間，組織安排方法和活動(dòng)策略方式來盡快適應(yīng)新的教學(xué)活動(dòng)形式，教師雖然本身也是課堂時(shí)間上的合理安排者，但千萬不能單向地、盲目的地去追求或者刻意跟隨其教師原定的教學(xué)計(jì)劃而是需要一個(gè)具備一定"彈性"的組織結(jié)構(gòu)，這樣就教學(xué)時(shí)間可以更加寬松些，不必每一個(gè)生活環(huán)節(jié)都需要有統(tǒng)一的計(jì)劃行動(dòng)。而且我們還建議應(yīng)該根據(jù)每個(gè)幼兒的生理發(fā)展周期目標(biāo)需求來正確合理的組織安排一日游的活動(dòng)，在一個(gè)相對(duì)平衡和穩(wěn)定的生活條件下我們同時(shí)應(yīng)該做一些靈活的秩序調(diào)整，使之既更加不會(huì)嚴(yán)重性的影響威脅到其他孩子們所已經(jīng)形成的生活秩序，又更加有利于充分滿足他們的合理發(fā)展需求。老師還建議應(yīng)該考慮可以通過主動(dòng)引導(dǎo)其他幼兒自發(fā)的方式開展各類互動(dòng)小游戲，使消極的自由等待活動(dòng)轉(zhuǎn)化成更為積極的自由等待。

參考文獻(xiàn)

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