周有兵

摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，小學(xué)生語文素養(yǎng)的要求中自主學(xué)習(xí)能力作為未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)受到格外的關(guān)注。小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)和基礎(chǔ)素質(zhì)養(yǎng)成的重要時(shí)期，教師應(yīng)把握好這一習(xí)慣訓(xùn)練的關(guān)鍵期，通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練、理解能力訓(xùn)練，以及語言表達(dá)能力訓(xùn)練，逐步加強(qiáng)和提升小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和提升。本文針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中常見的問題和誤區(qū)進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)理論與實(shí)際，對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出具體的措施，為小學(xué)語文教師教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);能力訓(xùn)練

小學(xué)生正處于性格塑造與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，而小學(xué)語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于后期學(xué)習(xí)其他課程都具起到鋪墊作用。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握語文專業(yè)的字詞等知識(shí)，理解文章主旨與內(nèi)涵，同時(shí)還要將情感與內(nèi)心想法用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。這一過程的實(shí)現(xiàn)，除了教師課堂教學(xué)與指導(dǎo)外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也尤為重要。特別是對于小學(xué)學(xué)習(xí)的中后期，隨著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備日漸豐富，對漢字和詞匯意義已經(jīng)有了全面清晰的認(rèn)識(shí)，這個(gè)階段就要求學(xué)生開始逐漸擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，增加語文相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解。與此同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也逐漸開始進(jìn)入到關(guān)鍵階段。這就要求小學(xué)語文教師及時(shí)采取科學(xué)手段，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)并掌握自主學(xué)習(xí)的要求，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的存在的問題

許多教師認(rèn)為既然要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，便拋出一個(gè)問題或提供基本參考閱讀書目便不再過問。學(xué)生拿到問題或閱讀數(shù)目后，茫然無措不知道該從何下手，許多學(xué)生甚至對問題理解偏差，對閱讀的書目整體含義理解有誤。假如教師不進(jìn)行過程性指導(dǎo)，針對學(xué)生錯(cuò)誤理解不進(jìn)行糾正，會(huì)造成學(xué)生無法真正把握解決問題的思路，越走越偏。同時(shí)，這種只關(guān)注起點(diǎn)而不關(guān)注過程的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，往往會(huì)在結(jié)果中呈現(xiàn)較大偏差。如果任務(wù)周期較長，教師長期忽視過程性評價(jià)和結(jié)果分析，極易導(dǎo)致學(xué)生對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解或輕視，最終導(dǎo)致語文學(xué)科的學(xué)習(xí)出現(xiàn)停滯或遇到困難。

2.自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)培養(yǎng)方法探析

2.1優(yōu)化課堂活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生主體

針對當(dāng)前語文教學(xué)中矯枉過正以及路線偏離等問題，教師應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)制定，以及在過程中做好評價(jià)與指導(dǎo)。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，則無需做太多的講解，讓學(xué)生去自己閱讀和把握名著中每一個(gè)角色的性格特點(diǎn)和故事情節(jié)。而針對過程性評價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)“我來講西游”活動(dòng)，按照西游記中每一個(gè)章節(jié)分配，把講故事的任務(wù)交給學(xué)生，由學(xué)生閱讀后用自己的語言來講述他所理解的西游記，這樣既可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)對于小學(xué)生語言表達(dá)能力也是一種鍛煉。在評價(jià)方面，教師根據(jù)學(xué)生講述表達(dá)情況，把課堂評價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，由其他聽故事的學(xué)生為講述人打分，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則可以更加人性化，把冰冷的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾羌壴u價(jià)，最后通過評比，對得到星星數(shù)量最多的同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)狀及獎(jiǎng)品。這種把教學(xué)目標(biāo)隱晦的滲透到課堂中的形式，不僅讓學(xué)生在講故事過程中收獲和交流信息，同時(shí)也可以幫助他們訓(xùn)練表達(dá)能力，展現(xiàn)舞臺(tái)風(fēng)采，提高對文化作品的閱讀理解能力。教師在每堂課的講述結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充完善，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解西游記，以達(dá)到語文閱讀理解教學(xué)的目的。

2.2優(yōu)化目標(biāo)評價(jià)機(jī)制，關(guān)注過程性評價(jià)

自主學(xué)習(xí)的另一個(gè)需要注意的問題，便是學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確以及學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。語文自主學(xué)習(xí)能力中，閱讀能力是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如教師在組織學(xué)生利用假期進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練時(shí)， 不僅要注意閱讀后對文章或名著進(jìn)行讀后感分析，幫助他們合理科學(xué)的表達(dá)自己閱讀后的真情實(shí)感，同時(shí)也應(yīng)該要求學(xué)生做好讀書筆記，隨時(shí)記錄在閱讀中一些心得體會(huì)。小學(xué)生閱讀時(shí)往往會(huì)關(guān)注故事的情節(jié)而忽視對文章含義和作者蘊(yùn)含感情的理解，這時(shí)教師應(yīng)特別要求學(xué)生讀書筆記中，及時(shí)記錄作者在寫作時(shí)內(nèi)心的想法。這種過程性評價(jià)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)尤為重要。又如以《金色的魚鉤》為例，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)關(guān)注課文故事情節(jié)描寫，對老班長為小戰(zhàn)士釣魚的情節(jié)記憶猶新，而文章除了故事情節(jié)外，其所蘊(yùn)含的感情也是學(xué)生理解的重點(diǎn)。教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生去思考：“金色的”魚鉤到底在哪里？為什么作者認(rèn)為它是金色的？通過問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金色的魚鉤實(shí)際上是一個(gè)生銹的魚鉤，但卻因?yàn)槠浔澈蟮母星槎W爍金色光芒。在自主學(xué)習(xí)者許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生誤解，因此就需要教師在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注問題及時(shí)糾正。

結(jié)束語：

自主學(xué)習(xí)能力對于小學(xué)語文教學(xué)而言具有深遠(yuǎn)意義，它為學(xué)生語文學(xué)科深入學(xué)習(xí)以及學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生主體、調(diào)整教學(xué)策略關(guān)注目標(biāo)制定，及時(shí)做好過程性評價(jià)等措施，可以有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的效率，快速提升學(xué)習(xí)能力。

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石阡縣扶堰小學(xué)?555105