梁曉冬

摘要：在初中語文教學(xué)中，領(lǐng)悟字里行間跳動著的感情脈搏，發(fā)掘課文中蘊(yùn)藏的思想感情，使學(xué)生陶醉其中就成了語文教師的重要任務(wù)。本文通過分析初中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式常見問題，闡釋了學(xué)生情感激發(fā)對初中語文教學(xué)的積極意義，并就學(xué)生情感激發(fā)手段提出了若干建設(shè)性策略。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);學(xué)生;情感激發(fā)

初中語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，初中學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語文教學(xué)實踐使我深深地體會到，要激發(fā)初中學(xué)生的情感就要從以下幾個方面努力。

一、初中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式常見問題

智、德、美等涉及品格、意識、精神、思維層面的教育，都不能脫離對受教育者情感的正面激發(fā)獲得成效，正因如此，初中語文教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生的情感成了開展素質(zhì)教育、提升學(xué)生審美品質(zhì)與能力最核心的渠道之一。但教學(xué)的功利化傾向?qū)е鲁踔姓Z文演變?yōu)閱渭冎R點(diǎn)的傳授，而其中的審美性、文化傳承則逐漸式微。結(jié)果就是學(xué)生被人為培養(yǎng)為應(yīng)試的熟手，卻在審美意識與能力方面有所欠缺。久而久之，學(xué)生對于文學(xué)藝術(shù)內(nèi)在的熱烈情感領(lǐng)悟不足，無論口頭還是書面都無法融會貫通、學(xué)以致用，直接導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量的低下，間接造成學(xué)生在智育、德育、美育諸多方面素質(zhì)與能力的不如人意。

二、學(xué)生情感激發(fā)對初中語文教學(xué)的積極意義

良好的情感激發(fā)能夠讓學(xué)生在教師和作者之間建立起足夠牢靠的情感紐帶，這不僅關(guān)系到學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)深度和廣度的拓展，而且事關(guān)學(xué)生對于漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和接受度。情感激發(fā)如同黏合劑般足以鞏固學(xué)習(xí)者與所學(xué)對象之間的關(guān)系。缺乏情感的學(xué)習(xí)只是對工具的掌握，這對于語言類兼有工具性和文化性的內(nèi)容學(xué)習(xí)有不小的負(fù)面影響，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能深入領(lǐng)會和實現(xiàn)語言的精神傳達(dá)與文化傳承。

三、初中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的策略

（一）通過對比式教學(xué)在差異中激發(fā)學(xué)生情感

對比不僅能夠突出比較對象之間的相似與不同，也能夠從差異中烘托情感與氣氛，給予學(xué)習(xí)者更加強(qiáng)烈的情感刺激。比如學(xué)到《卜算子·詠梅》時，與梅相關(guān)的詩詞歌賦就是開展對比教學(xué)很好的素材。雖然“零落成泥碾作塵，只有香如故”足以讓詩人陸游以詩明志的心聲表達(dá)與讀者間產(chǎn)生共鳴而慨嘆，不過“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”則更能貼切展示作者林和靖超脫于塵世、風(fēng)雅飄逸的內(nèi)心情懷，讀來令人倍感寧靜淡泊，仿佛遺世獨(dú)立的仙子般不食人間煙火。至于東坡居士所作的梅花詞《南鄉(xiāng)子》雖也在結(jié)尾處嘗試了“離離，一點(diǎn)微酸已著枝”的遙遠(yuǎn)疏離?？稍谠~中“痛飲又能詩，座客無氈醉不知”的語句則讓豪放派詞人代表蘇軾豪邁不羈的品格情志被人一覽無余，仿佛一面通透的琉璃鏡映出了作者真實的心境，讀來讓人壯志滿懷的同時又不禁會心一笑。

同樣是詠梅，但從林的律詩到陸、蘇的詞，仿佛是讀者飲著由淡轉(zhuǎn)濃的三杯酒，先是舌尖只嘗到淡淡清酒的微凜和甘甜，再到如同桂花釀般的苦甜參半但醇厚濃香，最后是直沖鼻頭與喉頭的熱辣與強(qiáng)烈。這樣的比對之下，作者以詩抒情、借詞言志的情感表達(dá)就幾乎可以與學(xué)生間建立起直達(dá)靈魂的深度交流。而學(xué)生則不僅能夠從中了解和認(rèn)識到傳統(tǒng)漢語言文學(xué)的藝術(shù)美與文化美，也能在被撥動情感心弦的同時激發(fā)出更加熱烈的求知欲與探究心。

（二）充分利用輔助資源激發(fā)學(xué)生情感

要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，教師必須要廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景等，因此教師要借助現(xiàn)代科技實現(xiàn)情感激發(fā)。比如在學(xué)習(xí)諸如《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》、《百萬大軍渡長江》等涉及愛國主義、戰(zhàn)爭年代、革命歲月題材的課文時，學(xué)生對于這些相對遙遠(yuǎn)的歷史史實與故事難免產(chǎn)生一定的距離感而不易有所共鳴，此時不妨借助近年來相關(guān)主題的紀(jì)錄影片輔助教學(xué)。比如央視曾經(jīng)播出的《中國維和行動》就是較好的選擇。這部紀(jì)錄片以最靠近維和前線的真實音視頻展示了陷入局部武裝沖突的中國維和士兵的真實生活狀態(tài)。影片中既有表面平靜但暗潮洶涌的漫漫巡邏路，更有槍炮轟鳴的“伴奏”與鮮血和彈片的觸目驚心。當(dāng)這些極富沖擊力的畫面展現(xiàn)出來時，革命與戰(zhàn)爭的火熱、殘酷將不再只是書本文字的平面二維表達(dá)，而是能夠轉(zhuǎn)化為頭腦中立體的動態(tài)圖景，這無疑更能激發(fā)出學(xué)生對于和平年代的熱愛與仁人志士的崇敬。

（三）開門見山，先入為主

好的開始是成功的一半，課堂導(dǎo)入也是十分重要的，如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起初中學(xué)生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺簦瑒?chuàng)造意境，使初中學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小橘燈》，教師可自制小橘燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起初中學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起初中學(xué)生尋求探索新知的積極性，為初中學(xué)生理解新知識提供感性材料，也為初中學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。

（四）巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在導(dǎo)入新課時，還可針對所講的內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。教師在讓初中學(xué)生接觸課文之前，還可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓初中學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起初中學(xué)生的好奇心，初中學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)初中學(xué)生的情感，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中把情感轉(zhuǎn)移進(jìn)去，與作品的情感、作者的情懷、教師的體會融為一體，產(chǎn)生感情共鳴。

結(jié)語

多年來應(yīng)試教學(xué)框架下，初中語文其實和其他諸多學(xué)科教學(xué)一樣陷入了唯分?jǐn)?shù)論、一切向成績看的怪圈中。漢語言學(xué)習(xí)本質(zhì)上既有的強(qiáng)烈情感抒發(fā)、情緒表達(dá)被教學(xué)雙方有意或無意地弱化甚至湮滅，語文教學(xué)被人為異化為純粹知識點(diǎn)的傳授。學(xué)生本應(yīng)通過語言學(xué)習(xí)被持續(xù)強(qiáng)化的審美能力、情感流露也就在這樣不正常的教學(xué)模式下被壓制，于是在不知不覺中成為了考試機(jī)器、書呆子。在初中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感也就是激發(fā)學(xué)生對于真、善、美的認(rèn)知、感受和正面反饋，這不僅是僅僅針對學(xué)生提高漢語言學(xué)習(xí)能力的教育教學(xué)，也是從另一個側(cè)面促進(jìn)初中語文教學(xué)水平質(zhì)與量的提高與升華。

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