譚雅文

摘要：本文旨在探討新課程改革的背景下，師生關(guān)系的重新定位。與學(xué)生建立平等的地位，了解學(xué)生的心理，幫助學(xué)生建構(gòu)和諧的課堂氛圍。把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體。作者大膽探索教師在課堂上的“角色轉(zhuǎn)換”教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ);為教育工作者提供課程改革的素材。

關(guān)鍵詞：新課程;角色轉(zhuǎn)換;教學(xué)模式

隨著課程改革的深化，教師的角色也需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)教學(xué)中的管理者變課堂的組織者，由知識的傳授者變學(xué)習(xí)的參與者，由課堂的控制者變學(xué)習(xí)的助推者，由曾經(jīng)的主導(dǎo)者變現(xiàn)在的引導(dǎo)者。教育家葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币簿褪钦f，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師科學(xué)有效的方法指引下，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。理想的課堂應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的、更是動(dòng)態(tài)開放、靈活多樣的。課堂教學(xué)要“以學(xué)論教”，重要的不是教師本人在課堂上津津樂道地講了多少，而是通過課堂這個(gè)平臺讓學(xué)生自主探究學(xué)到更多知識，鍛煉多方面能力，才是最重要的。

一、角色互換給師生提出新要求

根據(jù)新課改理念，要求教師要與學(xué)生建立“師生平等”的關(guān)系。于是，小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等模式被一線教師廣泛運(yùn)用，而“角色轉(zhuǎn)換”教學(xué)模式也在應(yīng)運(yùn)而生。所謂“角色轉(zhuǎn)換”的教學(xué)模式，就是教師選取合適的內(nèi)容，讓學(xué)生的角色和傳統(tǒng)的教師角色進(jìn)行互換，讓學(xué)生在課堂上以教師的身份，分享自己的學(xué)習(xí)成果，講解自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，解題思路。教師則成為課堂的組織者，引導(dǎo)者，幫組者。這就意味著教師的教學(xué)理念要適應(yīng)新的形勢變化，要從其他的角度去思考課堂。同時(shí)也對培養(yǎng)學(xué)生的能力提出了新的要求，他們在學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，還要具備較高的語言表達(dá)能力、課堂應(yīng)變能力、信息收集整理能力等綜合素養(yǎng)，才能真正完成和老師的角色互換。這也對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的提升以及綜合能力的提高起著促進(jìn)作用。

二、角色互換從娃娃抓起

關(guān)注人本需求，煥發(fā)課堂活力，學(xué)生積極主動(dòng)參與是改革后課堂教學(xué)的明顯特征。一年級新生進(jìn)校時(shí)，就要注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。一年級數(shù)學(xué)課堂，老師就要注重訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范性的數(shù)學(xué)用語，養(yǎng)成同桌討論，合作交流，分享學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣，讓他們參與和管理班集體。我在一年級下期就開始讓一些組織能力較強(qiáng)的學(xué)生管理數(shù)學(xué)晨讀，負(fù)責(zé)領(lǐng)讀知識點(diǎn)，根據(jù)知識點(diǎn)學(xué)生自主出題做練習(xí)。隨著年級升高，讓每位學(xué)生輪流管理晨讀，有了學(xué)生參與管理，他們到校后，就不會(huì)出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象。這樣，班級紀(jì)律，學(xué)習(xí)氛圍井然有序。到了中段，就重新分組，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，讓每位孩子都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，得到鍛煉。

三、角色互換是課堂發(fā)展的需要

處在二十一世紀(jì)的數(shù)字化的信息時(shí)代，隨著學(xué)生的年齡增長，學(xué)生獲取知識的途徑不僅僅局限于老師的講解，學(xué)校的課堂。他們學(xué)習(xí)知識的方法、途徑多種多樣，知識面也向課外延伸。教材上的知識，已不能滿足學(xué)生的需求。一如既往的教學(xué)模式讓一些學(xué)生感覺枯燥乏味，課堂上，舉手發(fā)言的學(xué)生越來越少，顯得死氣沉沉。教師課后反思、探索、研究、改進(jìn)自己的教學(xué)模式，一段時(shí)間下來，學(xué)生就失去了新鮮感，產(chǎn)生了視覺、聽覺疲勞，課堂沒有生機(jī)的現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)。于是，我就深入學(xué)生之中與他們交流談心，才知道一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生早就掌握了老師講解的知識，而老師為了照顧一些學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)讓他們產(chǎn)生倦怠感。

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生的參與課堂，就像無源之水、無根之木，無從談起。而在富有趣味、能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、學(xué)生參與度高的課堂氛圍，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能激活他們的創(chuàng)新意識。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要為學(xué)生營造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在無拘無束、充滿激情的氛圍中展開想象、開闊思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成。于是，我在一次評講試卷的課堂上，就指定一名優(yōu)生來講解試卷，我只做課堂的組織者，引領(lǐng)者和聽眾，結(jié)果取得了意想不到的效果。課后，還有不少孩子跑來問我，為什么不讓他們來做一回老師。

四、角色互換讓孩子圓夢講臺

蘇霍姆林斯基說過“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈，只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。”有了上次的案例，我明白了：作為教師，在在孩子有幼小的心靈中總是崇高而令人敬佩的。剛進(jìn)校門的一年級新生，感覺老師知識淵博，愛生如子，教導(dǎo)和呵護(hù)自己猶如父母。隨著孩子年齡的增長，老師的無私奉獻(xiàn)，循循善誘，關(guān)懷引領(lǐng)，這一美好形象，會(huì)讓他們萌生了一個(gè)理想——長大后我也要做一名老師。知道了學(xué)生的愿望，后來我就在練習(xí)課和復(fù)習(xí)課上讓一部分學(xué)生，上講臺做起了“小老師”。通過一段時(shí)間的展示，這些學(xué)生的表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了不同程度的提高，課堂氛圍得到了良好改善，學(xué)生達(dá)成了心愿，圓了自己的美夢。

五、角色互換讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)

新型的課堂是要充分尊重學(xué)生，以平等、寬容的態(tài)度對待每一位學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中無拘無束，發(fā)揮自己的聰明才智。教師只需做營造這種氛圍的策劃師。例如：《多邊形的面積》這一個(gè)單元新課結(jié)束后，我就提出讓5名學(xué)生為第二天的整理復(fù)習(xí)課每人準(zhǔn)備兩道（一道用作講解，另一道做練習(xí)）與《多邊形的面積》有關(guān)的習(xí)題，在第二天的數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生講解和練習(xí)。學(xué)生為了在課堂上充分展示出自己最優(yōu)秀的一面，完成自己做老師的夢想。課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)，課輔資料，找到有關(guān)題目，自己鉆研后，運(yùn)用平時(shí)在信息技術(shù)課上學(xué)到的知識制作了PPT課件。在第二天的課堂上，一個(gè)個(gè)“老師”大展拳腳，精彩授課，一位位學(xué)生情緒高漲，除了積極爭取回答問題，還心細(xì)如塵，總想捕捉到同學(xué)的美中不足。課堂氛圍異常熱烈，學(xué)生全員參與，大大提高了課堂效率。

六、角色互換激發(fā)學(xué)生潛能

傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師把自己放在組織者，引領(lǐng)者的位置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表見解，互相交流思想，互換角色讓班集體的每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)做老師的固定模式一旦形成，以前上課愛走神的幾位學(xué)生，課堂上也專心聽課了，對數(shù)學(xué)學(xué)科興趣不高的幾位學(xué)生也改變了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力和效果都得到了一些提升。為了進(jìn)一步提高學(xué)生參與做小老師的積極性，我們每月還評出“優(yōu)秀小老師”，來充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ，隨著年級的升高，一大部分學(xué)生的綜合能力得到大大提高。

綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為指導(dǎo)，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，做好學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的好幫手。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。運(yùn)用多種途徑、多種方法、多種模式，促進(jìn)他們綜合能力的全面發(fā)展。相信通過我們教育人的共同努力，一定能培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求，具有終身學(xué)習(xí)能力的有用人才，讓我們的教育使學(xué)生一輩子受用。

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