申文兵

摘要：小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)要綜合考慮小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。小學(xué)高年級(jí)語文教師要緊跟新時(shí)代課程改革的步伐，改進(jìn)閱讀教學(xué)策略，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生高效愉快的進(jìn)行閱讀。本文基于小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀是小學(xué)語文高年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。課堂作為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，其教學(xué)的有效性直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低。新課程改革逐漸深入，為小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)注入了新鮮的血液，產(chǎn)生了較大改變，但是仍然效率不高。因此，作為小學(xué)高年級(jí)語文教師，必須要牢固掌握時(shí)代發(fā)展的需要，了解學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，不斷完善閱讀教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)模式，提升閱讀課堂教學(xué)的有效性。

一、制定明確的教學(xué)目標(biāo)

首先教學(xué)目標(biāo)要符合新課程改革的要求，圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，三者相互滲透、有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的有效提升。其次，教學(xué)目標(biāo)要清晰、具體。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)制定缺乏深入的思考，往往僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的框架，比如準(zhǔn)確理解文章中的關(guān)鍵字詞，掌握文章中的描寫手法等，缺乏實(shí)際的指導(dǎo)意義。因此，在新課程改革的背景下，閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅要具備具體的操作方法和實(shí)施策略，還要具有一定的層次性，以符合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求。

二、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與語文綜合能力培養(yǎng)的深度融合

“讀”的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的更好應(yīng)用。因此，學(xué)生閱讀的效果，直接制約著其語文綜合能力的發(fā)展。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了初步的閱讀能力，教師在閱讀教學(xué)開展時(shí)，應(yīng)該將“讀”與“寫”有機(jī)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生既會(huì)“讀”，又能“寫”，進(jìn)而達(dá)到閱讀教學(xué)更好服務(wù)于學(xué)生語文綜合能力培育的目的。例如，在閱讀教學(xué)開展中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生開展自讀，在“讀”的過程中借助字典、詞典自行學(xué)習(xí)文本中對(duì)應(yīng)的生字、生詞，然后在組織學(xué)生開展精讀，自行總結(jié)文本的主要內(nèi)容和核心思想，最后嘗試撰寫閱讀心得，將自己的理解以寫作的方式呈現(xiàn)出來。這一閱讀指導(dǎo)方式，既教給了學(xué)生閱讀的基本能力，又提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。除此之外，教師還可以通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生語言表達(dá)能力，讓他們能夠敢于說出口，實(shí)現(xiàn)讀與說的相互融合。也就是說，教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生通過閱讀文本材料然后把自己所理解的東西用自己的話表達(dá)出來。通過這種方式，學(xué)生就能夠逐漸地抓住閱讀的重點(diǎn)，突破閱讀過程中的難點(diǎn)，在頭腦中形成閱讀的框架，逐漸提高自己的語言表達(dá)能力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦黾右恍┘磁d表演的閱讀活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生快速地閱讀材料，然后用自己的話來復(fù)述文章。這樣也能夠在無形當(dāng)中提高學(xué)生歸納知識(shí)、概括文章的能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀

（一）小學(xué)學(xué)生想要閱讀必須掌握閱讀技巧，掌握閱讀技巧是閱讀的根本方法，學(xué)生掌握了閱讀方法和閱讀技巧，才能正確的挑選適合自己得閱讀書目，教師也要在課堂中強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，為學(xué)生普及閱讀技巧，給學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，根據(jù)大部分學(xué)生的閱讀需求提供材料，讓學(xué)生一起閱讀，增添閱讀的氛圍。教師在講課時(shí)也要講究提問技巧與引人技巧，教師要用導(dǎo)人方式將學(xué)生的思維牢牢抓住，讓學(xué)生在閱讀課上不走神，比如，教師在講周恩來的為中華崛起而讀書的課文時(shí)，教師可以采用提問的課前引人方式，讓學(xué)生對(duì)文章大概了解再講，可以幫助學(xué)生豐富感情，讓學(xué)生通過閱讀文章產(chǎn)生活躍的思想碰撞，并下定決心認(rèn)真學(xué)習(xí)。（二）在學(xué)生有了主動(dòng)閱讀的意識(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些高層次的文章，開闊學(xué)生的視野，并且也使學(xué)生學(xué)到了更多的知識(shí)，學(xué)生會(huì)明白閱讀是使其學(xué)習(xí)最快的方式，因?yàn)殚喿x可以接觸更多方面的有趣的事情，能吸引學(xué)生。小學(xué)學(xué)生閱讀可以從簡(jiǎn)單易懂的故事開始。鼓勵(lì)學(xué)生使用工具書，提高閱讀技巧，閱讀技巧是在經(jīng)過大量的閱讀并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中形成的，小學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)都比較少，想要提高閱讀技巧，可以讓學(xué)生借鑒閱讀工具書，通過學(xué)習(xí)他人的閱讀技巧增長(zhǎng)小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。所以閱讀工具書是小學(xué)生提高閱讀能力不可缺少的一個(gè)法寶

四、讀寫結(jié)合，師生互動(dòng)

第一，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式越來越受到人們的重視。閱讀可以為寫作積累素材，寫作可以幫助學(xué)生更好的感悟文章，讀寫結(jié)合的方式既可以幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，又可以幫助學(xué)生提高自身的綜合能力。讀寫結(jié)合是小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略改革中被寄予眾望的教學(xué)策略，小學(xué)高年級(jí)語文教師要充分重視這一教學(xué)方法，有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。第二，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，教師往往占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要嘗試以學(xué)生為主體、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)方式要求教師要經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在師生互動(dòng)過程中，教師要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生更加深刻的理解閱讀內(nèi)容。

結(jié)束語

小學(xué)階段培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)教學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)，閱讀能力影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活能力，學(xué)生沒有閱讀能力相當(dāng)于是半個(gè)文盲，所以提高學(xué)生的閱讀能力也是在發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，小學(xué)生需要掌握扎實(shí)的閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)

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