聶美蘭

摘要：在教育事業(yè)快速發(fā)展的前提下，多元化的教學(xué)模式，在運(yùn)用的過程中，是非常普及的，也受到了各個(gè)階段任課教師的歡迎，從而有效的豐富了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，在從不同的教學(xué)途徑中，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的探究中，就可以尋找到不同類型的教學(xué)思考，合理的分享學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)感受，讓學(xué)生從不同的教學(xué)方面進(jìn)行觀察與分析，因此，本文就例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中之聽課策略，進(jìn)行討論和總結(jié)，并提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);聽課策略;記錄各個(gè)環(huán)節(jié);剖析教學(xué)問題;針對(duì)聽課教學(xué)目的

在從不同的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展中，合理的運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的形式，針對(duì)學(xué)生的聽課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)行有效延展的時(shí)候，教師就可以從中思考不同類型的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而合理的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，并且讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的有效記錄，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，也能夠進(jìn)行層次的劃分，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的利用效率，也可以得到有效的提高，教師在進(jìn)行教與學(xué)，之間的關(guān)系，進(jìn)行合理的探討的時(shí)候，也可以多向其他學(xué)科的任課教師，進(jìn)行請(qǐng)教與討論，這樣教師對(duì)于學(xué)生的了解，就可以變得更加的全面，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，就會(huì)有更多的參考學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以為學(xué)生發(fā)展不同類型的教學(xué)資源，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，合理的拓展和延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生能夠有一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

一、記錄教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

在記錄不同的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)過程中，在進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的時(shí)候，就可以參考自己所做的錯(cuò)題記錄，這樣學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的利用，都可以變得更加的真實(shí)和有效，在從不同的教學(xué)角度中，合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的進(jìn)度的時(shí)候，也能夠從中探究不同的教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也需要從眾多的教學(xué)資源中，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的有效概括與思考，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，都可以變得更加的真實(shí)和有效。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“解決問題”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生從自己所學(xué)習(xí)的理論概念內(nèi)容，合理的展示不同的教學(xué)思考的前提下，都可以從中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的全部運(yùn)用，學(xué)生在解題的過程中，也需要合理的參與討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣自己的解題思路的全面性，才可以得到合理化的拓展，并且在進(jìn)行教學(xué)問題有效的運(yùn)用的過程中，從中記錄不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，進(jìn)行知識(shí)的自主探究和理論，教師在從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)化運(yùn)用的前提下，也可以合理的認(rèn)知不同的發(fā)展結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的聽課學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從自己的學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升中，也能夠得到一定的理論運(yùn)用，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，以及學(xué)習(xí)的有效性，才可以得到全面的提升。

二、剖析教學(xué)問題，歸納小結(jié)

在解析不同的教學(xué)問題的時(shí)候，學(xué)生所做出的學(xué)習(xí)筆記，就是非常真實(shí)和有效的，在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容合理化運(yùn)用的過程中，也需要讓學(xué)生從中進(jìn)行知識(shí)的思考探究，并且合理的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，在記錄不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，就會(huì)隨著解題正確率的提升，而得到相對(duì)應(yīng)的發(fā)展，能夠概括不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也需要從中思考學(xué)生的聽課學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的歸納和小結(jié)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在從自己的學(xué)習(xí)工具中，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容合理討論的前提下，學(xué)生就可以從中思考不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，合理的歸納不同的學(xué)習(xí)小結(jié)內(nèi)容，在剖析不同的教學(xué)問題的過程中，從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，也能夠合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整中，與教師進(jìn)行有效的溝通和交流，學(xué)生需要將二十以內(nèi)的數(shù)字，從大到小進(jìn)行合理的排列，在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容有效的運(yùn)用的前提下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，也能夠合理的展示不同類型的教學(xué)話題，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的整理與歸納，在從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)中，探究學(xué)習(xí)思考。

三、針對(duì)聽課教學(xué)目的，精心準(zhǔn)備

在針對(duì)課堂中的教學(xué)目的，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容合理化準(zhǔn)備的時(shí)候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，也需要與教師進(jìn)行有效的溝通和交流，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的動(dòng)力，從不同的教學(xué)角度中，都可以得到一定的發(fā)展與探究，在進(jìn)行教學(xué)過程回顧與反思的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，就可以得到明顯的提升，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容的講解效果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)要求，這樣教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境合理創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，才能夠兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，并且合理的展示不同類型的教學(xué)環(huán)節(jié)，從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)圖形的有效之處，學(xué)生在進(jìn)行不同圖形特點(diǎn)，合理解讀與思考的過程中，都可以進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用和分析。

總而言之，在為學(xué)生提供專業(yè)化的教學(xué)服務(wù)的時(shí)候，教師就需要從中思考不同的教學(xué)模式，合理的分析與總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)問題的了解中，也可以給出最簡(jiǎn)便的解題方式，在精心的準(zhǔn)備不同的教學(xué)工作的時(shí)候，教師也需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，這樣才可以達(dá)到一定的教學(xué)效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，與趣味性的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的連接的時(shí)候，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力，就會(huì)得到合理化的集中，并且主動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)問題的探究。

參考文獻(xiàn)：

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